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Je n’en peux plus.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Les \u00e9l\u00e8ves n’assimilent pas le fonctionnement des diff\u00e9rentes \u00e9preuves<\/strong> de fran\u00e7ais sur lequel il faut revenir sans cesse, tout comme ils ne comprennent pas le fonctionnement du nouveau bac et sa cohorte d’\u00e9preuves et de modalit\u00e9s diff\u00e9rentes les unes des autres. M\u00eame nous, professeurs, nous y perdons. <\/p>\n\n\n\n Je n’arrive pas \u00e0 faire de la grammaire<\/strong>. Pour l’heure, j’ai uniquement travaill\u00e9 les classes grammaticales et mes \u00e9l\u00e8ves ne distinguent toujours pas un pronom d\u00e9monstratif d’un d\u00e9terminant d\u00e9monstratif, ou une conjonction de subordination d’un pronom relatif. Nous venons de voir au pas de course la m\u00e9thode de la dissertation sur \u0153uvre et je crains qu’aucun n’y ait compris grand chose. Cerise sur le g\u00e2teau : nous avons de nombreux retours concernant les r\u00e9unions organis\u00e9es par les inspecteurs, mais ces retours attestent d’exigences diff\u00e9rentes selon les acad\u00e9mies. Les inspecteurs se contredisent les uns les autres.<\/strong> Je ne sais encore pas si la dissertation doit porter uniquement sur l’\u0153uvre ou sur son parcours associ\u00e9 ou encore si les textes de plus de 20 lignes seront coup\u00e9s par les examinateurs. Je n’en peux plus. Les \u00e9l\u00e8ves n’assimilent pas le fonctionnement des diff\u00e9rentes \u00e9preuves de fran\u00e7ais sur lequel il faut revenir sans cesse, tout comme ils ne comprennent pas le fonctionnement du nouveau bac et sa cohorte d’\u00e9preuves et de modalit\u00e9s diff\u00e9rentes les unes des autres. M\u00eame nous, professeurs, nous y perdons. Je n’arrive pas \u00e0 faire de la grammaire. Pour l’heure, j’ai uniquement travaill\u00e9 les classes grammaticales et mes \u00e9l\u00e8ves ne distinguent toujours pas un pronom d\u00e9monstratif d’un d\u00e9terminant d\u00e9monstratif,…<\/p>\n
De toute mani\u00e8re nous n’avons pas le temps <\/strong>de r\u00e9aliser un r\u00e9el travail de fond sur l’\u0153uvre puisque nous courons apr\u00e8s les textes.
Comment pourraient-ils donc choisir la dissertation qui doit reposer sur des exemples pr\u00e9cis et analys\u00e9s ? Je n’arrive pas \u00e0 aborder les probl\u00e9matiques transversales et il faut bien que je commence l’objet d’\u00e9tude suivant si je veux r\u00e9ussir \u00e0 traiter les 24 textes exig\u00e9s… J’en suis seulement \u00e0 5 textes pour le moment et c’est un casse-t\u00eate de les choisir puisqu’ils doivent faire 20 lignes. <\/p>\n\n\n\n
Quant au changement de programme, c’est tout simplement impensable. Personnellement je construis toutes mes m\u00e9thodologies sur les textes \u00e9tudi\u00e9s en classe, je ne veux pas recommencer chaque ann\u00e9e. Les conseils de classes approchent et on ne sait pas comment s’y prendre : faut-il coefficienter les moyennes en Seconde ? Comment ? Qui doit \u00eatre pr\u00e9sent au conseil de classe<\/strong> en premi\u00e8re ?
En plus, dans notre \u00e9tablissement, la plupart des cours sont d\u00e9sormais en barrettes (sp\u00e9, langues, sport). R\u00e9sultat : les \u00e9l\u00e8ves se retrouvent en classe enti\u00e8re uniquement en histoire et en fran\u00e7ais. C’est donc dans nos cours que tous les probl\u00e8mes sont g\u00e9r\u00e9s et que les interventions ont lieu. On ne cesse de perdre des heures.<\/strong> Bref, c’est difficile et \u00e7a l’est aussi pour les \u00e9l\u00e8ves, dont la plupart sont compl\u00e8tement perdus et ne savent plus o\u00f9 donner de la t\u00eate…
Quant \u00e0 la Sp\u00e9 Philo\/Lettres<\/strong>, j’ignore si ce que je fais est \u00e0 peu pr\u00e8s correct ou pas, vu le vague des documents officiels. J’essaye d’y travailler l’oral en vue du fameux \u00ab\u00a0Grand Oral\u00a0\u00bb<\/strong> de fin de terminale coefficient 10… pour lequel nous n’avons encore aucun texte officiel…
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