{"id":2295,"date":"2021-09-11T10:56:19","date_gmt":"2021-09-11T08:56:19","guid":{"rendered":"https:\/\/afpeah.fr\/?p=2295"},"modified":"2021-09-19T12:41:34","modified_gmt":"2021-09-19T10:41:34","slug":"les-epreuves-anticipees-de-francais-e-a-f-session-2021","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/afpeah.fr\/index.php\/2021\/09\/11\/les-epreuves-anticipees-de-francais-e-a-f-session-2021\/","title":{"rendered":"Bilan de fin d\u2019ann\u00e9e scolaire -LES \u00c9PREUVES ANTICIP\u00c9ES DE FRAN\u00c7AIS (E.A.F.) – Session 2021"},"content":{"rendered":"\n

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 Depuis la r\u00e9forme du lyc\u00e9e 2020, les \u00e9preuves \u00e9crites not\u00e9es sur 20 points offrent le choix entre un commentaire d’un texte inconnu et une dissertation portant sur une des quatre \u0153uvres int\u00e9grales \u00e9tudi\u00e9es pendant l’ann\u00e9e. Ont disparu la question sur corpus obligatoire sur 4 points, le sujet d’invention et la dissertation \u00e9largie portant sur un objet d’\u00e9tude (16 points).

Nous avons essay\u00e9 de dresser un bilan en fin d\u2019ann\u00e9e scolaire de la mani\u00e8re la plus objective possible, en soulignant les aspects positifs et les dysfonctionnements ou probl\u00e8mes qui ont pu caract\u00e9riser la session 2021. Dans ce retour sur les mois que nous avons consacr\u00e9s \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves et \u00e0 leur r\u00e9ussite, nous n\u2019avons \u00e9videmment pas oubli\u00e9 que le contexte sanitaire avait rendu les choses difficiles pour tout le monde. <\/p>\n\n\n\n

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LA DISSERTATION<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pour commencer, nous saluons le fait que l’\u00e9l\u00e8ve dispose d\u00e9sormais de la totalit\u00e9 des quatre heures pour r\u00e9diger son commentaire ou sa dissertation, cette disposition lui permet de nourrir davantage son devoir.
Avec la disparition du sujet d\u2019invention, les lyc\u00e9ens osent enfin affronter le sujet de dissertation. Une bonne proportion des \u00e9l\u00e8ves qui ont choisi cet exercice ont t\u00e9moign\u00e9 d’une lecture approfondie de l’\u0153uvre en question, ce qui n\u2019\u00e9tait pas le cas avec les sujets de dissertation \u00e9largis qui avaient cours avant la r\u00e9forme : beaucoup se contentaient de citer de fa\u00e7on superficielle quelques livres pas forc\u00e9ment lus. <\/p>\n\n\n\n

Nous pouvons bien s\u00fbr regretter que certains \u00e9l\u00e8ves aient tendance \u00e0 reproduire des plans de dissertation glan\u00e9s ici et l\u00e0, sans r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la sp\u00e9cificit\u00e9 du sujet propos\u00e9, mais nous d\u00e9plorons surtout que les consignes soient parfois trop floues ou parfois d\u00e9concertantes. Le B.O. parle de dissertation \u00ab sur \u0153uvre \u00bb, ce que confirment les sujets tomb\u00e9s, alors que la consigne peut inviter les lyc\u00e9ens \u00e0 \u00ab\u00a0s\u2019appuyer sur les textes \u00e9tudi\u00e9s dans le cadre du parcours\u00a0\u00bb.  Le parcours ne peut \u00e9videmment pas toujours \u00eatre exploit\u00e9 quand le sujet est vraiment centr\u00e9 sur l\u2019\u0153uvre au programme.<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 titre d’exemple, le sujet n\u00b02, donn\u00e9 \u00e0 Washington, nous para\u00eet tout \u00e0 fait d\u00e9routant, dans la mesure o\u00f9 la consigne de la dissertation demande de prendre en compte d\u2019autres textes que celui sur lequel porte le sujet (Le Rouge et le Noir<\/em>) : <\/span>

\u00ab Moi, j\u2019ai la noblesse du coeur \u00bb, affirme Julien lors de son proc\u00e8s. <\/em><\/span>
Cette formule vous para\u00eet-elle adapt\u00e9e pour caract\u00e9riser<\/strong> ce personnage<\/strong> ? Vous r\u00e9pondrez \u00e0 cette question dans un d\u00e9veloppement organis\u00e9. votre r\u00e9flexion prendra appui sur le roman de Stendhal au programme, sur le travail men\u00e9 dans le cadre du parcours associ\u00e9 et sur votre culture personnelle<\/em>. \u00bb <\/span>
<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Quoi qu\u2019il en soit, certains \u00e9l\u00e8ves, m\u00eame fragiles, voient dans la dissertation la possibilit\u00e9 de valoriser leurs connaissances. Cet exercice leur semble moins al\u00e9atoire que le commentaire qui peut porter sur n\u2019importe quel texte. La dissertation est \u00e9galement souvent choisie par les \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s dans les lyc\u00e9es fran\u00e7ais \u00e0 l’\u00e9tranger pour son caract\u00e8re rassurant.
<\/p>\n\n\n\n

M\u00eame si les productions ne sont pas toutes \u00e0 la hauteur des exigences requises, nous nous r\u00e9jouissons donc que les \u00e9l\u00e8ves renouent avec cet exercice. Il nous para\u00eet essentiel de  prendre le temps d\u2019\u00e9tudier des oeuvres patrimoniales, porteuses de valeurs, d\u2019analyser des savoirs, de les soupeser, d\u2019en examiner toutes les facettes afin de formuler une opinion circonstanci\u00e9e reposant sur un savoir vivant, parce qu\u2019int\u00e9rioris\u00e9 et mis en perspective. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

 LE COMMENTAIRE<\/strong>
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Contrairement \u00e0 ce que nous avons pu observer pour un certain nombre de dissertations, les commentaires sont, pour beaucoup, peu approfondis et tr\u00e8s pauvres. <\/p>\n\n\n\n

Nous regrettons, par ailleurs, le flou qui caract\u00e9rise les crit\u00e8res de correction du commentaire \u00e0 l’\u00e9crit : \u00ab il n’est pas n\u00e9cessairement compos\u00e9 \u00bb, \u00ab il rend compte d’une lecture personnelle du texte \u00bb\u2026 Ce type d’indications conduit finalement \u00e0 accepter tout et n’importe quoi. <\/p>\n\n\n\n

T\u00e9moignage<\/strong>

Les professeurs de philosophie font d’ailleurs le m\u00eame constat: la dissertation est largement pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e au commentaire car les \u00e9l\u00e8ves ne comprennent plus l’extrait philosophique \u00e0 commenter. En revanche, ils ont appris par c\u0153ur au moins cinq plans par grande notion philosophique.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

L\u2019\u00c9CRIT D\u2019INVENTION <\/strong>

Nous saluons le fait qu\u2019il n\u2019y ait plus de sujet d’invention.<\/span><\/strong> Cet exercice, pl\u00e9biscit\u00e9 par des \u00e9l\u00e8ves plut\u00f4t faibles qui y voyaient la continuit\u00e9 de la r\u00e9daction travaill\u00e9e au coll\u00e8ge pour le brevet, offrait des possibilit\u00e9s de sujets tellement vastes, qu\u2019il \u00e9tait impossible de les y pr\u00e9parer convenablement. Au terme de l\u2019ann\u00e9e, les lyc\u00e9ens ne pouvaient donc pas \u00eatre en mesure de ma\u00eetriser tous les codes de tous les types de textes qu\u2019ils \u00e9taient susceptibles de rencontrer le jour de l\u2019examen.  <\/p>\n\n\n\n

De plus, l’existence de cette \u00e9preuve avait conduit un grand nombre d’\u00e9l\u00e8ves \u00e0 se d\u00e9sint\u00e9resser d’une part, des r\u00e9f\u00e9rences litt\u00e9raires et culturelles que l’enseignement du fran\u00e7ais permet d’acqu\u00e9rir au lyc\u00e9e, d’autre part, de la rigueur des exercices qui permettent de conjuguer esprit d’analyse et argumentation. <\/p>\n\n\n\n

 LA MA\u00ceTRISE DE LA LANGUE<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019orthographe approximative, l\u2019expression tr\u00e8s maladroite et souvent incorrecte de la majorit\u00e9 des devoirs, dissertations comprises, ont retenu l\u2019attention des enseignants. Le probl\u00e8me est d\u2019ailleurs si manifeste que les consignes acad\u00e9miques pr\u00e9conisent de ne pas enlever plus de 2 points pour l’orthographe. <\/p>\n\n\n\n

Visiblement, les \u00e9l\u00e8ves payent au prix fort la baisse continue des heures d\u00e9volues \u00e0 l\u2019enseignement du fran\u00e7ais. <\/strong><\/span><\/p>\n\n\n\n

T\u00e9moignage<\/strong> <\/p>

 Sur mon lot de 55 copies, j’ai d\u00fb lire \u00e0 peine 3 devoirs \u00e0 la syntaxe et \u00e0 l’orthographe r\u00e9pondant en tous points aux exigences de l\u2019exercice.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Nous temp\u00e9rerons d\u2019ailleurs ici les remarques enthousiastes \u00e9mises \u00e0 propos de la dissertation : comme les professeurs de philosophie, nous observons, en effet, que la dissertation est tr\u00e8s largement pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e au commentaire tout simplement parce qu\u2019un grand nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves ne comprennent plus l\u2019extrait \u00e0 commenter. 
 <\/p>\n\n\n\n

T\u00e9moignage<\/strong>

Il me semble que ce qui pose probl\u00e8me en fran\u00e7ais, ce ne sont pas les \u00e9preuves elles-m\u00eames ni le programme, mais le fait que les \u00e9l\u00e8ves qui arrivent en seconde ont un niveau d\u00e9plorable, notamment en expression (syntaxe et orthographe), compr\u00e9hension, grammaire et vivacit\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale (prise de notes, capacit\u00e9 \u00e0 argumenter et \u00e0 organiser un propos, lacunes culturelles et lexicales). Cette situation rend difficile la mise en oeuvre du programme et la pr\u00e9paration des \u00e9preuves.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Dans un tel contexte, la lecture des \u0153uvres int\u00e9grales est bien devenue la difficult\u00e9 principale. Il est plus que n\u00e9cessaire de lire des extraits longs en classe avec les \u00e9l\u00e8ves pour s’assurer de leur compr\u00e9hension et pour leur donner des mod\u00e8les de lecture \u00e0 voix haute. Certains, en effet, ne comprennent pas ce qu’ils lisent et ne peuvent rester concentr\u00e9s le temps d’un chapitre. <\/p>\n\n\n\n


LE TRAVAIL DE CORRECTION<\/strong>

Le travail de correction a \u00e9t\u00e9 consid\u00e9rablement alourdi par le contexte sanitaire qui a impos\u00e9 des choix de sujets multiples. Les sujets n’ayant pas \u00e9t\u00e9 tri\u00e9s avant, les professeurs se sont retrouv\u00e9s \u00e0 corriger parfois 6 sujets de dissertation diff\u00e9rents selon leur lot de copies : les \u00e9l\u00e8ves avaient, en effet, le choix entre 2 sujets de commentaire et 2 sujets de dissertation eux-m\u00eames scind\u00e9s en 2 s\u00e9ries de 3 sujets en fonction des \u0153uvres trait\u00e9es pendant l\u2019ann\u00e9e. Il a donc fallu jongler avec des pages et des pages de corrig\u00e9s (une trentaine de pages pour la s\u00e9rie g\u00e9n\u00e9rale…).
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\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

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LES ORAUX<\/strong>

DU C\u00d4T\u00c9 DES ENSEIGNANTS : DES CONDITIONS DE TRAVAIL D\u00c9PLORABLES <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dans le m\u00eame temps, les descriptifs pour les oraux sont enfin parvenus aux enseignants. Il  aurait fallu qu’ils puissent en disposer d\u00e9but juin afin de se pr\u00e9parer sereinement \u00e0 interroger les  \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les oraux, nouvelle version, sont scind\u00e9s en 4 temps : 2 minutes de lecture \/introduction (2 points), 8 minutes d’explication lin\u00e9aire (8 points), 2 minutes de grammaire (2 points), 8 minutes d’entretien sur une \u0153uvre choisie par l’\u00e9l\u00e8ve en accord avec le professeur dont 2 minutes de pr\u00e9sentation par l’\u00e9l\u00e8ve (8 points).<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Les professeurs ont alors d\u00fb pr\u00e9parer des questions et se procurer, puis lire ou relire de nombreux livres qu’ils ne connaissaient pas forc\u00e9ment tr\u00e8s bien tout en corrigeant leur lot de copies… <\/p>\n\n\n\n

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T\u00e9moignage <\/strong><\/p>

J’ai re\u00e7u les descriptifs le 11 juin, avec 5 listes diff\u00e9rentes pour un passage d\u2019oraux \u00e0 compter du 28 juin. Hormis les oeuvres au programme, je pense avoir eu plus de 30 \u0153uvres diff\u00e9rentes \u00e0 lire,<\/strong> m\u00eame si les candidats les ont peu choisies et ont pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 les \u0153uvres au programme \u00e9tudi\u00e9es en OI.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Si, en g\u00e9n\u00e9ral, les professeurs aguerris ma\u00eetrisent bien un grand nombre d\u2019\u0153uvres patrimoniales, ce n’est pas forc\u00e9ment le cas des nouveaux enseignants. De plus, les listes de lectures cursives sont extr\u00eamement cons\u00e9quentes et tr\u00e8s vari\u00e9es (oeuvres \u00e9trang\u00e8res, contemporaines etc<\/em>.). <\/p>\n\n\n\n

DU C\u00d4T\u00c9 DES \u00c9L\u00c8VES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En raison du contexte sanitaire, de nombreux \u00e9l\u00e8ves ont pu faire l’impasse sur les 5 ou 6 textes d’un objet d\u2019\u00e9tude. Dans les faits, les lyc\u00e9ens ont eu la possibilit\u00e9, cette ann\u00e9e, d\u2019\u00e9liminer tous les textes d\u2019un des objets d\u2019\u00e9tude, les consignes acad\u00e9miques pr\u00e9conisant de choisir 2 textes de 2 objets d’\u00e9tude diff\u00e9rents (po\u00e9sie, roman, th\u00e9\u00e2tre ou litt\u00e9rature d’id\u00e9es)… Les r\u00e9visions ont ainsi \u00e9t\u00e9 grandement simplifi\u00e9es. <\/p>\n\n\n\n

L\u2019EXPLICATION DE TEXTE
<\/strong>
Bien s\u00fbr, nous pourrions regretter que certains \u00e9l\u00e8ves aient tendance \u00e0 r\u00e9citer l’explication travaill\u00e9e en classe au lieu d’\u00e9laborer un commentaire en fonction d’une probl\u00e9matique donn\u00e9e par le professeur comme c’\u00e9tait le cas avant\u2026 <\/p>\n\n\n\n

T\u00e9moignage <\/strong><\/p>

On reproche \u00e0 la lecture lin\u00e9aire de conduire les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 \u00ab <\/strong>r\u00e9citer le cours \u00bb, mais \u00e0 mon sens, ils le faisaient d\u00e9j\u00e0 avant. Dans l\u2019ancienne mouture, je me suis souvent trouv\u00e9e face \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves qui manifestement \u00ab r\u00e9citaient \u00bb un plan tout fait qui ne r\u00e9pondait absolument pas \u00e0 la question que je leur posais. Le pire \u00e9tait qu\u2019en r\u00e9union de concertation, on nous demandait de ne pas p\u00e9naliser les \u00e9l\u00e8ves qui d\u00e9bitaient un plan ne r\u00e9pondant pas \u00e0 la question pos\u00e9e, parce qu\u2019ils avaient au moins fait \u00ab l\u2019effort d\u2019apprendre \u00bb. Il fallait donc valoriser cet effort. Nous nous trouvions alors dans une situation ubuesque : les lyc\u00e9ens qui jouaient le jeu et essayaient pendant leur pr\u00e9paration de construire un plan r\u00e9pondant \u00e0 la question, se trouvaient finalement p\u00e9nalis\u00e9s par rapport \u00e0 ceux qui occupaient leur pr\u00e9paration \u00e0 recopier leur cours appris par coeur. Ayant pass\u00e9 du temps sur leur plan, ils avaient, \u00e0 terme, moins de \u00ab contenu \u00bb que les \u00ab r\u00e9citants \u00bb.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Bien s\u00fbr, nous pourrions aussi souligner que les explications lin\u00e9aires donnent parfois lieu \u00e0 des redites fastidieuses et \u00e0 de la paraphrase, mais un probl\u00e8me de m\u00e9thode n\u2019explique-t-il pas ce type d\u2019inconv\u00e9nients ? <\/p>\n\n\n\n

L\u2019analyse lin\u00e9aire comporte des \u00e9cueils qui nous semblent faciles \u00e0 corriger. Elle lib\u00e8re les \u00e9l\u00e8ves du fameux \u00ab plan \u00bb \u00e0 trouver, qui n\u00e9cessite de r\u00e9organiser le texte au d\u00e9triment de sa lin\u00e9arit\u00e9 sensible, musicale, m\u00e9taphorique\u2026 Evidemment, certains \u00e9l\u00e8ves \u00ab traduisent \u00bb les textes, en lisant une phrase, puis en \u00e2nonnant une vague paraphrase avant de passer \u00e0 la phrase suivante. Pourtant, si on leur explique que l\u2019analyse lin\u00e9aire n\u2019interdit pas des allers-retours dans l\u2019extrait propos\u00e9 et si on leur apprend qu\u2019ils peuvent structurer leur explication en s\u2019appuyant sur les mouvements du texte \u2014ce qui leur permet de prendre un peu de hauteur et de proposer des points interpr\u00e9tatifs et synth\u00e9tiques r\u00e9guliers \u2014 ils parviennent \u00e0 pr\u00e9senter de belles analyses et prennent du plaisir \u00e0 percevoir les harmonies d\u2019un texte. <\/p>\n\n\n\n

Nous avons pu constater durant ces oraux que si certaines prestations \u00e9taient convaincantes, nombreux \u00e9taient les \u00e9l\u00e8ves, notamment en fili\u00e8re STMG, \u00e0 n’avoir m\u00eame pas pris la peine de lire le livre choisi \u00e0 l’entretien… <\/p>\n\n\n\n

Par ailleurs si l’on d\u00e9duit le temps de pr\u00e9sentation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, il ne reste que 6 minutes \u00e0 l\u2019enseignant pour juger de la connaissance d’une \u0153uvre qu’il ne ma\u00eetrise parfois lui-m\u00eame que superficiellement faute d’avoir eu suffisamment de temps pour pr\u00e9parer les entretiens\u2026 <\/p>\n\n\n\n

Cette deuxi\u00e8me partie (entretien sur une \u0153uvre choisie par l\u2019\u00e9l\u00e8ve) nous para\u00eet, en fait,  aberrante, <\/span><\/strong>surtout quand on entend les conseils donn\u00e9es en r\u00e9union d\u2019entente : \u00ab l\u2019entretien ne doit pas \u00eatre un contr\u00f4le de lecture ni un contr\u00f4le de connaissances, mais doit amener l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 \u00e9voquer ce qu\u2019il ressent \u00bb. <\/p>\n\n\n\n

T\u00e9moignage <\/strong><\/p>

Les questions propos\u00e9es me semblent affligeantes. Pour ma part, j\u2019avais pr\u00e9par\u00e9 mes \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9aliser des liens entre l\u2019oeuvre pr\u00e9sent\u00e9e et les objets d\u2019\u00e9tude et je les avais invit\u00e9s \u00e0 approfondir leurs connaissances en lien avec l\u2019oeuvre pr\u00e9sent\u00e9e, en leur demandant par exemple d\u2019\u00eatre incollables sur le Romantisme et le drame romantique s\u2019ils pr\u00e9sentaient une pi\u00e8ce de th\u00e9\u00e2tre de Musset. Or on leur a demand\u00e9 quel \u00e9tait leur personnage pr\u00e9f\u00e9r\u00e9, ou quelle image ils auraient choisie pour la couverture de l\u2019\u0153uvre s\u2019ils avaient \u00e9t\u00e9 \u00e9diteurs, ou encore avec quelle musique le texte leur semblait pouvoir s’accorder\u2026 En fait cette deuxi\u00e8me partie d\u2019\u00e9preuve est une r\u00e9p\u00e9tition pour le Grand Oral de terminale : il faut parler de soi, de ce qu\u2019on ressent et de ce qui nous pla\u00eet ou m\u00eame parler de rien, mais avec assurance. Il est tr\u00e8s facile de faire illusion dans ces entretiens frustrants et trop peu approfondis.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

LA QUESTION DE GRAMMAIRE <\/strong><\/p>\n\n\n\n

La question de grammaire nous semble, en revanche, particuli\u00e8rement bienvenue <\/span><\/strong>parce qu\u2019elle est cens\u00e9e permettre aux \u00e9l\u00e8ves de consolider les connaissances acquises au coll\u00e8ge. <\/p>\n\n\n\n

Essentielle en ce qui concerne aussi bien la ma\u00eetrise de l\u2019expression, du raisonnement, que l\u2019apprentissage des langues \u00e9trang\u00e8res<\/span><\/strong>, la grammaire est devenue le parent pauvre de r\u00e9formes qui invitaient m\u00eame les professeurs de coll\u00e8ge \u00e0 supprimer les \u00ab cours \u00bb de grammaire de leur enseignement.

En tant que professeurs de lyc\u00e9e, nous avons d\u00e9couvert les lacunes parfois saisissantes de nombreux \u00e9l\u00e8ves : beaucoup sont incapables d\u2019identifier un pronom ou un adverbe… Non seulement, ils n\u2019ont aucune connaissance des points du programme, mais en plus, m\u00eame aid\u00e9s, ils ne parviennent pas \u00e0 r\u00e9pondre aux questions. Certains ne r\u00e9ussissent m\u00eame pas \u00e0 identifier les verbes conjugu\u00e9s dans une phrase complexe. Presque aucun ne sait faire la diff\u00e9rence entre les mots subordonnants, les mots coordonnants, les adverbes et les pr\u00e9positions. Nombre d\u2019entre eux ne distinguent pas les diff\u00e9rents types de liens logiques : cause, but, opposition et cons\u00e9quence, distinction pourtant essentielle quand on pense que les propositions subordonn\u00e9es circonstancielles sont au programme. <\/p>\n\n\n\n

T\u00e9moignage <\/strong><\/p>

Aucun des \u00e9l\u00e8ves que j’ai interrog\u00e9s n’a obtenu 2\/2 ce qui est tr\u00e8s inqui\u00e9tant et en dit long, l\u00e0 encore, sur la baisse continue des heures d\u2019enseignement en fran\u00e7ais depuis le primaire. <\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

BILAN<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Les nouvelles E.A.F. ont redonn\u00e9 une place de choix aux \u0153uvres classiques, c’est l\u00e0 une avanc\u00e9e importante. Mais il est vrai aussi que le foss\u00e9 se creuse entre l’\u00e9mulation permise par ces \u0153uvres et la r\u00e9alit\u00e9 du terrain<\/span><\/strong> : alors que de plus en plus d\u2019\u00e9l\u00e8ves fuient les efforts que requi\u00e8rent la lecture attentive et les apprentissages,  les horaires disciplinaires diminuent, notamment en Seconde qui devrait pourtant \u00eatre la classe de prop\u00e9deutique. <\/p>\n\n\n\n

Enfin, les professeurs constatent que les r\u00e9sultats des lyc\u00e9ens sont sur\u00e9valu\u00e9s (voir notre article sur le \u00ab contr\u00f4le continu \u00bb). Malgr\u00e9 des notes parfois excellentes, <\/p>\n\n\n\n

T\u00e9moignage<\/strong> <\/p>

Un nombre cons\u00e9quent de nos lyc\u00e9ens de Premi\u00e8re ont d\u00e9croch\u00e9 un 20 \u00e0 l’oral et \u00e0 l’\u00e9crit sans \u00eatre d’excellents \u00e9l\u00e8ves\u2026  <\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

il faudra qu\u2019ils restent lucides : leurs trajectoires post-bac pourront se r\u00e9v\u00e9ler complexes, il leur faudra peut-\u00eatre g\u00e9rer des d\u00e9convenues, penser \u00e0 des remises \u00e0 niveau dans certains domaines.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

 Depuis la r\u00e9forme du lyc\u00e9e 2020, les \u00e9preuves \u00e9crites not\u00e9es sur 20 points offrent le choix entre un commentaire d’un texte inconnu et une dissertation portant sur une des quatre \u0153uvres int\u00e9grales \u00e9tudi\u00e9es pendant l’ann\u00e9e. Ont disparu la question sur corpus obligatoire sur 4 points, le sujet d’invention et la dissertation \u00e9largie portant sur un objet d’\u00e9tude (16 points). Nous avons essay\u00e9 de dresser un bilan en fin d\u2019ann\u00e9e scolaire de la mani\u00e8re la plus objective possible, en soulignant les…<\/p>\n

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