{"id":1581,"date":"2020-08-21T16:50:51","date_gmt":"2020-08-21T14:50:51","guid":{"rendered":"http:\/\/afpeah.fr\/?p=1581"},"modified":"2020-11-09T17:36:53","modified_gmt":"2020-11-09T16:36:53","slug":"rageot-un-editeur-engage-pour-la-lecture-murielle-coueslan","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/afpeah.fr\/index.php\/2020\/08\/21\/rageot-un-editeur-engage-pour-la-lecture-murielle-coueslan\/","title":{"rendered":"\u00ab\u00a0Rageot, un \u00e9diteur engag\u00e9 pour la lecture\u00a0\u00bb, Murielle Cou\u00ebslan"},"content":{"rendered":"\n

Murielle Cou\u00ebslan est Directrice des \u00e9ditions Rageot.
<\/p>\n\n\n\n

(Conf\u00e9rence donn\u00e9e lors du Colloque de l\u2019AFPEAH du 12 octobre 2019)<\/p>\n\n\n\n

Dans cette communication, Murielle Cou\u00ebslan pr\u00e9sente les collections qui s’adressent aux enfants ayant des difficult\u00e9s en lecture. Le travail des \u00e9ditions Rageot est men\u00e9 en concertation avec des orthophonistes et des groupes qui s’int\u00e9ressent au \u00ab\u00a0facile \u00e0 lire\u00a0\u00bb.
Il s’adresse aux enfants souffrant de troubles dys, aux enfants qui peuvent avoir des probl\u00e8mes d’attention, de concentration, mais aussi \u00e0 tous les enfants qui n’\u00e9prouvent aucun plaisir \u00e0 lire, pour lesquels la lecture requiert un effort trop important. <\/p>\n\n\n\n

La tranche d’\u00e2ge 8-12 ans est fondamentale, c’est en effet \u00e0 ce moment-l\u00e0 que les enfants adh\u00e8rent \u00e0 la lecture ou se d\u00e9tachent d’elle de mani\u00e8re souvent d\u00e9finitive. <\/p>\n\n\n\n

Pour susciter l’adh\u00e9sion de ces lecteurs fragiles, les \u00e9crivains ont privil\u00e9gi\u00e9 des trames narratives qui fonctionnent bien \u00e0 cet \u00e2ge : les enqu\u00eates, les r\u00e9cits d’aventures, le myst\u00e8re, les romans qui font peur…

Les \u00e9ditions Rageot ont demand\u00e9 \u00e0 leurs auteurs de r\u00e9diger des fictions courtes (mais de grande qualit\u00e9) reposant sur une structure simple suivant une chronologie lin\u00e9aire sans retours en arri\u00e8re. La typographie, les interlignes, la couleur du papier, le genre et la place des illustrations : tout est con\u00e7u pour favoriser une lecture plus fluide dans la collection \u00ab\u00a0Flash Fiction\u00a0\u00bb sp\u00e9cialement con\u00e7ue pour les \u00e9l\u00e8ves ayant des difficult\u00e9s en lecture. Dans le m\u00eame temps, Murielle Cou\u00ebslan souligne que cette collection ne s’adresse pas uniquement \u00e0 ce type de lecteurs. Ces petits romans ont aussi pour objectif d’\u00eatre les moins stigmatisants possible.

C’est l\u00e0, une des difficult\u00e9s du travail de l’\u00e9diteur : le public cibl\u00e9 est vari\u00e9, il recouvre des r\u00e9alit\u00e9s diff\u00e9rentes.<\/p>\n\n\n\n

La communication de Murielle Cou\u00ebslan est disponible sur la cha\u00eene YouTube de notre association :
https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=pdgAV6Jftdc<\/a><\/p>\n\n\n\n

___________<\/p>\n\n\n\n

Les passages suivants sont extraits du M\u00e9moire
\u00ab\u00a0\u00c9diter des ouvrages pour les enfants dyslexiques: la question des adaptations<\/em><\/strong>\u00a0\u00bb d’Alice Chazerand.<\/p>\n\n\n\n


Cet ouvrage a \u00e9t\u00e9 r\u00e9dig\u00e9 dans le cadre d’un Master 2 Litt\u00e9rature pour la jeunesse. Ce travail de recherche a \u00e9t\u00e9 co-dirig\u00e9 par Murielle Cou\u00ebslan et Ana\u00efs Deleuze (Le Mans Universit\u00e9), il a \u00e9t\u00e9 soutenu le 25\/06\/2019.<\/p>\n\n\n\n

Si les \u00e9tudes reconnaissent l’int\u00e9r\u00eat d’augmenter la taille<\/strong> des lettres pour faciliter la lecture des dyslexiques, elles ne d\u00e9finissent malheureusement pas de taille pr\u00e9cise \u00e0 utiliser de mani\u00e8re universelle. Les pr\u00e9f\u00e9rences subjectives du lecteur devraient \u00eatre prises en compte, ce qui n’est gu\u00e8re envisageable lorsqu’on parle d’ouvrages imprim\u00e9s. Pour pouvoir donner des pr\u00e9conisations plus claires en terme de taille de police, il serait donc int\u00e9ressant de r\u00e9aliser une \u00e9tude analysant deux variables : \u00e0 la fois la police (choisie pour sa lisibilit\u00e9, cf. ci-dessous) et sa taille.
Nous pourrions tout de m\u00eame pr\u00e9coniser l’usage de caract\u00e8res en taille 12 \u00e0 14<\/strong>.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n


Les \u00e9tudes ne mettent pas en \u00e9vidence de gain li\u00e9 au design<\/em> particulier des polices<\/strong> destin\u00e9es aux dyslexiques. En l\u2019\u00e9tat actuel des donn\u00e9es scientifiques, on peut donc choisir une police non-sp\u00e9cifique, en privil\u00e9giant les caract\u00e9ristiques suivantes : sans serif, mono-espac\u00e9e et romaine, et en \u00e9vitant l’italique.

Les donn\u00e9es actuelles plaident en faveur d’interlignes<\/strong> l\u00e9g\u00e8rement augment\u00e9s (jusqu’\u00e0 1,5) et d’espacements inter-lettres (et par cons\u00e9quent inter-mots) accrus de 1,2 \u00e0 2,5 points.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Nous recommandons de ne pas avoir recours \u00e0 la justification<\/strong> afin de pouvoir conserver des espacements constants tout au long du texte. Cependant, les donn\u00e9es scientifiques actuelles ne permettent pas d\u2019affirmer que la justification de texte est n\u00e9faste pour les lecteurs dyslexiques.

Toutes les adaptations propos\u00e9es par les chercheurs et recens\u00e9es ici ne sont que des recommandations. Les \u00e9tudes publi\u00e9es jusqu’\u00e0 maintenant ne permettent pas d’\u00e9tablir des crit\u00e8res vraiment pr\u00e9cis qui devraient \u00eatre respect\u00e9s. Ceux-ci sont en outre largement interd\u00e9pendants et ont rarement \u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9s isol\u00e9ment. Il est d’ailleurs \u00e0 craindre que de tels crit\u00e8res soient difficilement d\u00e9finissables, dans la mesure o\u00f9 chaque lecteur est unique et a ses propres pr\u00e9f\u00e9rences.<\/strong> Les \u00e9diteurs d’ouvrages imprim\u00e9s b\u00e9n\u00e9ficient donc d’une certaine marge de man\u0153uvre \u00e0 l’int\u00e9rieur des grandes tendances qui ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9gag\u00e9es.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Vocabulaire, ma\u00eetrise de la lecture<\/strong> :
L’effet Matthieu, th\u00e9oris\u00e9 par Merton \u00e0 la fin des ann\u00e9es 60, s’appuie sur une phrase de l’Evangile selon Matthieu (\u00ab Car on donnera \u00e0 celui qui a, et il sera dans l’abondance, mais \u00e0 celui qui n’a pas on \u00f4tera m\u00eame ce qu’il a. \u00bb) pour d\u00e9signer le processus d’accroissement des in\u00e9galit\u00e9s. On pourrait le r\u00e9sumer par cette phrase : les riches s’enrichissent alors que les pauvres s’appauvrissent. Cet effet a \u00e9t\u00e9 appliqu\u00e9 \u00e0 la lecture par Stanovitch d\u00e8s les ann\u00e9es 80 : il constate que les performances des enfants les plus forts en lecture vont en s’am\u00e9liorant, quand celles des enfants les plus faibles se d\u00e9gradent<\/strong> (Stanovitch, K. E. (1986)) . Au fil du temps, l\u2019\u00e9cart s\u2019accentue entre ceux qui lisent bien et ceux qui lisent moins bien.

Des \u00e9tudes plus r\u00e9centes s’int\u00e9ressant aux liens entre habilet\u00e9 en lecture et d\u00e9veloppement du vocabulaire (Mol, S.E., et Bus, A.G. (2011) ; Cain, K., et Oakhill, J. (2011) ; Duff, D., et. al. (2015) appuient l’hypoth\u00e8se de ce cercle qui s’av\u00e8re vertueux pour les enfants les plus comp\u00e9tents en lecture mais vicieux pour ceux qui le sont le moins, son impact d\u00e9passant le simple cadre de l’activit\u00e9 de lecture. Huettig et al. parlent quant \u00e0 eux de \u00ab l’effet boule de neige \u00bb des difficult\u00e9s en lecture : \u00ab les petites difficult\u00e9s deviennent de plus en plus grandes jusqu’\u00e0 ce que les cons\u00e9quences d’une exp\u00e9rience de lecture sous-optimale deviennent \u00e9normes \u00bb<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences des \u00e9tudes cit\u00e9es ci-dessus :<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Cain, K., et Oakhill, J. (2011). Matthew effects in young readers: reading comprehension and reading experience aid vocabulary development. Journal of Learning Disabilities<\/em>, 44<\/em>(5), 431-443. https:\/\/doi.org\/10.1177\/0022219411410042

Duff, D., Tomblin, J., Catts, H. (2011). The influence of reading on vocabulary growth: a case for a Matthew effect. J Speech Lang Hear Res, <\/em>58(3), 853-64. https:\/\/doi.org\/10.1044\/2015_JSLHR-L-13-0310

Huettig, F., Lachmann, T., Reis, A., Petersson, K. (2018). Ditinguishing cause from effect \u2013 many deficits associated with developmental dyslexia may be a consequence of reduced and suboptimal reading experience. Language, Cognition and Neuroscience<\/em>, 33:3, 333- 350. https:\/\/doi.org\/10.1080\/23273798.2017.1348528

Mol, S.E., et Bus, A.G. (2011). To read or not to read: a meta-analysis of print exposure from infancy to early adulthood. Psychological Bulletin<\/em>, 137<\/em>(2), 267\u2013296. https:\/\/doi.org\/10.1037\/a0021890<\/p>\n\n\n\n

Stanovich, K.E. (1986). Matthew effects in reading : some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly, 21<\/em>, 360-406.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

_________________

Pour conclure, si votre enfant a des difficult\u00e9s en lecture, nous vous recommandons de lui offrir des livres qui stimulent son plaisir de lire et vous conseillons \u00e9galement de lui lire le plus de livres possible, des romans, des classiques et ce, quel que soit son \u00e2ge.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Murielle Cou\u00ebslan est Directrice des \u00e9ditions Rageot. (Conf\u00e9rence donn\u00e9e lors du Colloque de l\u2019AFPEAH du 12 octobre 2019) Dans cette communication, Murielle Cou\u00ebslan pr\u00e9sente les collections qui s’adressent aux enfants ayant des difficult\u00e9s en lecture. Le travail des \u00e9ditions Rageot est men\u00e9 en concertation avec des orthophonistes et des groupes qui s’int\u00e9ressent au \u00ab\u00a0facile \u00e0 lire\u00a0\u00bb. Il s’adresse aux enfants souffrant de troubles dys, aux enfants qui peuvent avoir des probl\u00e8mes d’attention, de concentration, mais aussi \u00e0 tous les enfants…<\/p>\n

Lire la suite Lire la suite<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1600,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[2,3,4,119,9],"tags":[117,116],"class_list":["post-1581","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-articles","category-ecole-inclusive","category-enseignement","category-lecture","category-recommandations","tag-dyslexie","tag-dyslexiques"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/afpeah.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1581","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/afpeah.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/afpeah.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/afpeah.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/afpeah.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1581"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/afpeah.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1581\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1593,"href":"https:\/\/afpeah.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1581\/revisions\/1593"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/afpeah.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1600"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/afpeah.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1581"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/afpeah.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1581"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/afpeah.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1581"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}