{"id":1481,"date":"2020-07-13T19:45:08","date_gmt":"2020-07-13T17:45:08","guid":{"rendered":"http:\/\/afpeah.fr\/?p=1481"},"modified":"2021-03-22T16:20:39","modified_gmt":"2021-03-22T15:20:39","slug":"lecteurs-sans-frontieres-le-prix-des-lycees-francais-deurope","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/afpeah.fr\/index.php\/2020\/07\/13\/lecteurs-sans-frontieres-le-prix-des-lycees-francais-deurope\/","title":{"rendered":"Lecteurs sans fronti\u00e8res – Le Prix des lyc\u00e9es fran\u00e7ais d’Europe"},"content":{"rendered":"\n

Annabelle Presa,<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Professeure de lettres modernes au Lyc\u00e9e fran\u00e7ais de Vienne (Autriche), membre de l’AFPEAH et co-fondatrice du Prix des lyc\u00e9es fran\u00e7ais d’Europe, avec Esther Bourasseau, documentaliste. <\/p>\n\n\n\n

(Conf\u00e9rence donn\u00e9e lors du Colloque de l\u2019AFPEAH du 12 octobre 2019)<\/p>\n\n\n\n

\u00ab\u00a0Que d’autres se flattent des livres qu’ils ont \u00e9crits, moi, je suis fier de ceux que j’ai lus<\/em>.\u00a0\u00bb  Jorge Luis Borges<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Notre propos brossera les grands traits d’un projet culturel n\u00e9 en 2016 et dont les acteurs sont des adolescents lyc\u00e9ens, \u00e0 l\u2019\u00e2ge o\u00f9 l’on se d\u00e9tourne fr\u00e9quemment du livre, o\u00f9 l’instantan\u00e9it\u00e9 de l’image \u00e9clipse la fixit\u00e9 de la page, o\u00f9 la litt\u00e9rature est souvent per\u00e7ue comme une vague n\u00e9buleuse de titres patrimoniaux, comme un chapelet d’extraits \u00e9gren\u00e9s sur une liste de Baccalaur\u00e9at. Comment d\u00e8s lors stimuler une pratique autonome et adulte de la lecture, en marge des exercices strictement scolaires ? <\/p>\n\n\n\n

Le projet est n\u00e9 au c\u0153ur du r\u00e9seau des lyc\u00e9es fran\u00e7ais \u00e0 l’\u00e9tranger, un maillage de 496 \u00e9tablissements scolarisant plus de 355000 \u00e9l\u00e8ves dans 137 pays. Dans ce contexte sp\u00e9cifique d’enseignement o\u00f9 plus de 60 % des \u00e9l\u00e8ves ne parlent pas le fran\u00e7ais en langue premi\u00e8re, les actions de promotion de la lecture prennent tout leur sens pour accompagner la ma\u00eetrise de la langue de scolarisation, terreau des apprentissages. La lecture y est aussi un formidable levier pour le dialogue des langues et cultures des \u00e9l\u00e8ves. <\/p>\n\n\n\n

Si la formule du prix litt\u00e9raire n’est pas sans rappeler la valeur marchande du livre et peut irriter un lectorat attach\u00e9 avant tout \u00e0 sa valeur litt\u00e9raire, elle n’en pr\u00e9sente pas moins les avantages d’une activit\u00e9 o\u00f9 s’expriment et se confrontent les go\u00fbts et opinions. Qu’on la nomme prix <\/em>ou festival<\/em>, nous retiendrons la parent\u00e9 \u00e9tymologique des couples lire<\/em> et \u00e9lire, d\u00e9cerner un prix<\/em> et appr\u00e9cier.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Au cours des vingt derni\u00e8res ann\u00e9es, plusieurs initiatives ont pris naissance au sein d’aires culturelles diff\u00e9rentes. Elles ont toutes en commun le fait de r\u00e9unir une communaut\u00e9 de jeunes lecteurs, t\u00e9moignant, s’il en est besoin, que la lecture n’est pas acte solitaire, mais mouvement et ouverture de soi vers l’autre, \u00e0 la fois auteur et lecteur, et de l’autre vers soi. C’est cette pratique relationnelle que nous souhaitons illustrer dans cet expos\u00e9. <\/p>\n\n\n\n

Nous mentionnerons tout d’abord un festival de lecture \u00e0 l’\u00e9chelle d’un pays, le Prix litt\u00e9raire des lyc\u00e9ens du Liban<\/strong>, marqu\u00e9 par un fort ancrage local. Cr\u00e9\u00e9 au Grand Lyc\u00e9e franco-libanais de Beyrouth en 2004 et parrain\u00e9 par l\u2019\u00e9crivain Charif Madjalani, ce prix r\u00e9unit douze \u00e9tablissements franco-libanais en 2019. Les lecteurs, \u00e9l\u00e8ves de 3\u00e8me et lyc\u00e9ens, lisent six romans publi\u00e9s dans l\u2019ann\u00e9e dont une \u0153uvre libanaise \u00e9crite en fran\u00e7ais, puis participent au Salon du livre de Beyrouth et \u00e0 des discussions entre \u00e9tablissements.  <\/p>\n\n\n\n

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Deux autres prix sont organis\u00e9s \u00e0 l’\u00e9chelle plus large d’une zone g\u00e9ographique, dans les pays de l’Oc\u00e9an Indien et en Asie-Pacifique. Le Prix du livre voyageur de l\u2019Oc\u00e9an Indien, <\/strong>n\u00e9 en 2014 au Coll\u00e8ge fran\u00e7ais Fran\u00e7oise Dolto de Majunga \u00e0 Madagascar, r\u00e9unit 55 classes sur quatre \u00eeles : Madagascar, Maurice, Seychelles, Comores. Cet \u00e9v\u00e9nement promeut la litt\u00e9rature de jeunesse en langue fran\u00e7aise et en langue du pays et s\u2019adresse aussi \u00e0 un tr\u00e8s jeune lectorat, de la moyenne section \u00e0 la classe de troisi\u00e8me. La s\u00e9lection en rapport avec la culture de l\u2019Oc\u00e9an Indien a donn\u00e9 lieu \u00e0 des travaux de traduction des \u0153uvres en malgache. La lecture s\u2019accompagne de la cr\u00e9ation d\u2019une bande-annonce pr\u00e9sent\u00e9e lors de la Semaine de la litt\u00e9rature jeunesse. En plein d\u00e9veloppement, le projet pr\u00e9sente une forte coloration inter-degr\u00e9s et les enseignants souhaitent l’ouvrir aux classes de lyc\u00e9e. <\/p>\n\n\n\n

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Le Prix Segalen des lyc\u00e9ens d\u2019Asie, <\/strong>cr\u00e9\u00e9 en 2000 au Lyc\u00e9e fran\u00e7ais de Hong Kong, r\u00e9unit 13 lyc\u00e9es des pays de l\u2019Asie Pacifique. Les classes de seconde lisent quatre ou cinq \u0153uvres narratives francophones contemporaines et rencontrent chaque ann\u00e9e un auteur de la s\u00e9lection.<\/p>\n\n\n\n

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Le Prix litt\u00e9raire des Lyc\u00e9es fran\u00e7ais d’Europe<\/strong><\/span> <\/strong>na\u00eet en 2016 dans le cadre du projet Portraits d’Europe<\/em>, projet pilote destin\u00e9 \u00e0 coordonner plusieurs actions p\u00e9dagogiques des lyc\u00e9es de la zone.<\/p>\n\n\n\n

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D\u00e8s la premi\u00e8re \u00e9dition, sa vis\u00e9e principale est l’ouverture vers les litt\u00e9ratures europ\u00e9ennes, chaque lyc\u00e9e partenaire proposant une \u0153uvre contemporaine d’un \u00e9crivain du pays h\u00f4te, traduite en fran\u00e7ais, langue relais entre les lyc\u00e9ens des diff\u00e9rents pays. Si le choix d’une litt\u00e9rature traduite peut susciter quelques r\u00e9ticences, nous soulignerons que la lecture d’une traduction est aussi exp\u00e9rience heureuse, elle est proprement lecture d’une lecture et, \u00e9tymologiquement, \u00ab travers\u00e9e \u00bb d’un texte \u00e0 l’autre.<\/p>\n\n\n\n

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Au fil des s\u00e9lections, le projet \u00e9volue avec ses acteurs et donne une place plus marqu\u00e9e au plurilinguisme en proposant \u00e9galement une lecture dans la langue originale et en encourageant les passerelles entre les langues gr\u00e2ce \u00e0 des jumelages avec des lyc\u00e9es du pays. Ainsi un lyc\u00e9en polonais germanophone a le choix de lire l\u2019\u0153uvre de son pays en polonais ou en fran\u00e7ais et les \u0153uvres d’Allemagne et d’Autriche en allemand ou en fran\u00e7ais. Les r\u00e9ceptions des \u0153uvres se d\u00e9cuplent alors, au gr\u00e9 des regards crois\u00e9s. Le \u00ab bonheur de lire \u00bb, c’est aussi celui de faire vivre le texte dans plusieurs langues.<\/p>\n\n\n\n

La lecture, comme le sugg\u00e8re son acception m\u00e9tonymique de \u00ab savoir \u00bb, forme aussi le ciment entre les disciplines scolaires. Ainsi, la premi\u00e8re \u00e9dition sur le th\u00e8me de la rencontre dans la ville europ\u00e9enne encourage une lecture historique de deux romans de la s\u00e9lection : le roman allemand de Maxim LEO, Histoire d’un Allemand de l’Est [Eine ostdeutsche Familiengeschichte] <\/em>retrace l’histoire de sa famille de l’entre-deux-guerres \u00e0 la chute du mur de Berlin, tandis que le roman autrichien Le Tabac Tresniek [Der Trafikant] <\/em>de Robert SEETHALER \u00e9pouse le regard d’un jeune Autrichien sur la mont\u00e9e de l’antis\u00e9mitisme dans la Vienne de 1938 o\u00f9 il se lie d’amiti\u00e9 avec Sigmund Freud. La lecture du professeur d’\u00e9conomie \u00e9claire la crise \u00e9conomique de 2011, toile de fond du roman grec Le Justicier d’Ath\u00e8nes <\/em>de Petros MARKARIS, un des trois polars de la deuxi\u00e8me \u00e9dition. Enfin, la lecture des \u0153uvres s’enrichit d’observations des choix de traduction men\u00e9es en classe de langues vivantes.<\/p>\n\n\n\n

Ce projet est \u00e9galement ouverture \u00e0 d’autres pratiques de la lecture. Autant cadre que parcours, l’itin\u00e9raire jusqu’au vote final est aussi pour les enseignants la recherche d’une juste mesure entre accompagnement et autonomie. Nous la d\u00e9clinerons en trois temps : inviter, accompagner, partager.<\/p>\n\n\n\n

Inviter <\/strong>\u00e0 la lecture, en privil\u00e9giant le volontariat, l’inscription libre pour une distinction nette d’avec le travail scolaire et son caract\u00e8re obligatoire. C’est alors que l’entr\u00e9e en lecture prend toute son importance, quand elle est invitation et non contrainte. Cette entr\u00e9e a lieu en amont de l’inscription et peut \u00eatre, en guise de lecture ap\u00e9ritive, une s\u00e9lection de courts fragments, d’extraits ouvroirs suscitant un \u00ab horizon d’attente \u00bb, selon l’expression de Hans Robert Jauss.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Accompagner <\/strong>la lecture, pour entretenir la motivation des \u00e9l\u00e8ves lecteurs. Le professeur est m\u00e9diateur par son r\u00f4le de lecteur. Sa lecture est le plus souvent simultan\u00e9e \u00e0 celle de l’\u00e9l\u00e8ve. Cette synchronie a l’avantage de changer la perception que l’\u00e9l\u00e8ve a de l’enseignant et de r\u00e9duire l’asym\u00e9trie entre eux. C’est \u00e9videmment un facteur d’\u00e9mulation. L’accompagnement prend plusieurs formes pour ce projet : <\/p>\n\n\n\n