C\u2019est en regardant les chiffres du bilan de la loi de 2005 dite loi sur l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances en faveur des personnes handicap\u00e9es, chiffres publi\u00e9s en 2017 par la CNSA (Caisse Nationale de Solidarit\u00e9 pour l\u2019Autonomie) que l\u2019on comprend la teneur exacte de la politique dite de \u00ab l\u2019inclusion scolaire \u00bb qui s\u2019est substitu\u00e9e \u00e0 l\u2019int\u00e9gration scolaire jug\u00e9e s\u00e9gr\u00e9gative.<\/p>\n\n\n\n
350 333<\/strong> \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 scolaris\u00e9s \u00e0 la rentr\u00e9e 2015, dont 278 978 <\/strong>en milieu ordinaire. Ils \u00e9taient 160 043 en 2015 dans le premier degr\u00e9 (moins de 100 000 en 2005) et 118 935 dans le second degr\u00e9 (moins de 50 000 en 2005). Cette progression du nombre d\u2019enfants handicap\u00e9s scolaris\u00e9s en milieu ordinaire dont se r\u00e9jouissent le minist\u00e8re et certaines associations de parents militant pour l\u2019inclusion scolaire s\u2019est faite par un doublement des inclusions scolaires individuelles dans le premier degr\u00e9 et surtout par une inclusion individuelle en second degr\u00e9 multipli\u00e9e par 4 et par 6 en inclusion collective gr\u00e2ce \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019ULIS (unit\u00e9 locale d\u2019inclusion scolaire dans lesquelles les \u00e9l\u00e8ves passent 2 \u00e0 4 h heures hebdomadaires et le reste en classe ordinaire), l\u2019\u00e9tape suivante \u00e9tant la cr\u00e9ation d\u2019ULIS lyc\u00e9e pour achever le parcours scolaire inclusif .<\/p>\n\n\n\n Ce sont donc pr\u00e8s de 80 % des \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s qui sont d\u00e9sormais scolaris\u00e9s en milieu ordinaire, contre un peu plus de 20 % en IME ITEP (\u00e9tablissements m\u00e9dico sociaux) et \u00e9tablissements sanitaires :<\/p>\n\n\n\n 22,3 %<\/strong> \u00e9tablissements sp\u00e9cialis\u00e9s<\/p>\n\n\n\n 33,1 %<\/strong> en \u00e9cole ordinaire second degr\u00e9<\/p>\n\n\n\n 44,6 %<\/strong> en \u00e9cole ordinaire 1 er degr\u00e9<\/p>\n\n\n\n 8 359 enfants b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019une scolarit\u00e9 partag\u00e9e entre un \u00e9tablissement sp\u00e9cialis\u00e9 et une \u00e9cole ordinaire.<\/p>\n\n\n\n Or les handicaps les plus fr\u00e9quents sont des handicaps qui portent atteinte aux fonctions cognitives ou au psychisme (dans lesquels on inclut l\u2019autisme) ce qui entrave plus ou moins fortement les capacit\u00e9s d\u2019apprentissage, voire g\u00e9n\u00e8re des difficult\u00e9s d\u2019adaptation sociale et de comportement.<\/p>\n\n\n\n (Source : MENESR, rep\u00e8res et r\u00e9f\u00e9rences statistiques 2016 pour tous les tableaux.)<\/em> Si l\u2019on regarde par ailleurs l\u2019augmentation de la seule pr\u00e9valence de l\u2019autisme infantile qui est pass\u00e9e de 1 pour 5000 fin des ann\u00e9es quatre-vingt, \u00e0 1 pour 100 actuellement selon un consensus international et que l\u2019on sait que la moiti\u00e9 de ces enfants risquent de pr\u00e9senter un retard mental associ\u00e9, on ne s\u2019\u00e9tonne plus du constat que l\u2019on fait dans les \u00e9tablissements scolaires et dans les services de soins qui accompagnent les familles (type CMP, CMPP, CAMSP).<\/p>\n\n\n\n Les parents font facilement une demande d\u2019accompagnement par une aide humaine en classe, mais les d\u00e9lais sont longs entre la demande, la notification par les MDPH et le recrutement effectif via<\/em> P\u00f4le emploi. Pour les enfants ce sont de longues p\u00e9riodes d\u2019attente avant de b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019un accompagnement individuel, souvent marqu\u00e9 de ruptures, voire de d\u00e9scolarisation.<\/p>\n\n\n\n Les familles attendent donc qu\u2019une aide humaine soit propos\u00e9e \u00e0 leur enfant en la personne d\u2019un AVS. L\u2019emploi d\u2019AVS (auxiliaire de vie scolaire) sous pay\u00e9 parce que peu qualifi\u00e9, attire en p\u00e9riode de ch\u00f4mage de masse, un public pr\u00e9caire, parfois en difficult\u00e9 car peu form\u00e9 pour travailler avec des enfants au comportement parfois difficile. Ces derniers doivent exercer en concertation avec des enseignants plus ou moins volontaires. Un contrat pr\u00e9caire leur est propos\u00e9 pendant deux ans, susceptible de pouvoir \u00e9voluer vers un poste AESH durable mais pas mieux pay\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Ces professionnels, tout comme les enseignants, ne sont donc souvent pas (ou mal) form\u00e9s \u00e0 l\u2019accueil des \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s en classe ordinaire. A titre d\u2019exemple, il est impossible de trouver le moindre budget \u00e0 l\u2019\u00e9ducation nationale ou aupr\u00e8s de collectivit\u00e9s territoriales pour financer des formations destin\u00e9es aux AVS et enseignants accueillant des enfants autistes non verbaux pour lesquels la mise en place d\u2019outils visuels est pourtant indispensable .<\/p>\n\n\n\n Quel parcours s\u2019offre aux \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s? Apr\u00e8s un d\u00e9but de scolarisation parfois \u00e0 temps partiel \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle de quartier, il est souvent propos\u00e9 un maintien en \u00e9cole maternelle ou une d\u00e9scolarisation au moment de l\u2019obligation scolaire par d\u00e9faut de place en \u00e9tablissement sp\u00e9cialis\u00e9, et ce, malgr\u00e9 une notification MDPH.<\/p>\n\n\n\n La m\u00eame carence s\u2019observe au niveau des jeunes pr\u00e9adolescents autistes qui apr\u00e8s une scolarisation en \u00e9tablissements sp\u00e9cialis\u00e9s, se retrouvent sans solution et doivent demeurer \u00e0 leur domicile pendant plusieurs ann\u00e9es, avec des parents qui ne peuvent travailler et doivent assurer \u00e0 temps plein l\u2019\u00e9ducation de leur enfant ou se r\u00e9soudre \u00e0 solliciter des \u00e9tablissements en Belgique.<\/p>\n\n\n\n D\u00e9sormais c\u2019est un maintien \u00e0 l\u2019\u00e9cole ou au coll\u00e8ge de jeunes \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s qui n\u2019ont pas atteint le niveau scolaire requis, qui est propos\u00e9 en attente d\u2019\u00e9tablissements plus adapt\u00e9s aux besoins sp\u00e9cifiques de ces \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n Si l\u2019on se souvient que le co\u00fbt d\u2019un accueil en \u00e9tablissement sp\u00e9cialis\u00e9 est trois fois plus \u00e9lev\u00e9 qu\u2019en \u00e9tablissement scolaire, on peut lire la politique d\u2019inclusion scolaire comme une politique du moindre co\u00fbt qui n\u2019a pas les moyens de son ambition.<\/p>\n\n\n\n Le document \u00ab Rep\u00e8res et r\u00e9f\u00e9rences statistiques \u00bb ne distingue les effectifs accueillis dans le public et dans le priv\u00e9 que pour les inclusions collectives. Dans ce domaine, le public se montre plus accueillant que le priv\u00e9 (92,1 % des \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s dans le public, dont les effectifs ne repr\u00e9sentent que 83,2 % de la population scolaire). Mais on ne dispose pas de la r\u00e9partition des inclusions individuelles entre les \u00e9tablissements scolaires publics et priv\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n L\u2019effort d\u2019accueil qui repose pour l\u2019essentiel sur le service public d\u2019enseignement, est d\u2019autant plus probl\u00e9matique que se pratique depuis trois d\u00e9cennies une politique de r\u00e9duction des moyens et de suppression de postes dans les RASED, dans le secteur de la sant\u00e9 scolaire ainsi qu\u2019au niveau du nombre d\u2019enseignants (en supprimant des demi-heures de cours en fran\u00e7ais et en math\u00e9matiques, options diverses etc<\/em>.) en alourdissant les services dans le secondaire par l\u2019augmentation du nombre de classes par service, lesquelles sont devenues tr\u00e8s h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes.<\/p>\n\n\n\n La primarisation du coll\u00e8ge permettrait de g\u00e9n\u00e9raliser au coll\u00e8ge l\u2019individualisation des p\u00e9dagogies pour s\u2019adapter \u00e0 tous les publics, certes! Mais, c\u2019est oublier trop vite que si le professeur des \u00e9coles peut \u00e9ventuellement s\u2019adapter aux \u00e9l\u00e8ves de sa seule classe, il est impensable de demander la m\u00eame charge de travail suppl\u00e9mentaire \u00e0 un enseignant de coll\u00e8ge qui a 4 classes, 6 classes ou plus.<\/p>\n\n\n\n Un exemple permettra d\u2019\u00e9voquer la complexit\u00e9 des classes et des profils que les professeurs doivent prendre en charge : \u00ab Cette ann\u00e9e en 6\u00e8me<\/sup>, j\u2019ai 29 \u00e9l\u00e8ves : 5 sont en grande difficult\u00e9, j\u2019ai 2 Dys avec PAI mais sans AVS bien s\u00fbr, 1 \u00e9l\u00e8ve allophone, 2 arrivant du Congo, gentils, mais perdus et 2 ULIS en inclusion \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Ce professeur qui officie dans un coll\u00e8ge rural ne parle pas de ses autres classes\u2026 Il lui faut en plus de ses pr\u00e9parations traditionnelles, taper les documents et textes \u00e0 destination des \u00e9l\u00e8ves DYS en gros caract\u00e8res, laisser une trace \u00e9crite \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve b\u00e9n\u00e9ficiant de PAP \u00e0 la fin de chaque cours, trouver une BD en relation avec les textes \u00e9tudi\u00e9s pour les \u00e9l\u00e8ves allophones, penser \u00e0 une version papier des corrig\u00e9s pour ceux qui ont des difficult\u00e9s, \u00e0 une version num\u00e9ris\u00e9e pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve dyspraxique. Extrait de copie d\u2019un \u00e9l\u00e8ve dysgraphique (5e). El\u00e8ve appliqu\u00e9.<\/em><\/p>\n\n\n\n Les ressources num\u00e9riques (type g\u00e9ogebra, cartable fantastique, aidodys etc) d\u00e9sormais disponibles pour mettre en \u0153uvre les adaptations qui seraient n\u00e9cessaires du point de vue du soin, supposent des formations de tous les enseignants, des \u00e9l\u00e8ves dys et de leurs familles pour \u00eatre g\u00e9n\u00e9ralisables et coh\u00e9rentes en coll\u00e8ge.<\/p>\n\n\n\n Dans la r\u00e9alit\u00e9 la charge de travail des enseignants est devenue telle que c\u2019est mission impossible et parcours du combattant pour eux et pour les \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n On retrouve un probl\u00e8me identique dans tous les pays de l\u2019OCDE qui dicte d\u00e9sormais les politiques publiques de l\u2019Ecole.<\/p>\n\n\n\n Citons, en guise de conclusion, les travaux des sociologues Marie-France MARANDA et du Pr Simon VIVIERS (Qu\u00e9bec) sur les fondements et les pratiques \u00e9ducatives au Canada:<\/p>\n\n\n\n \u00abTrop d\u2019\u00e9l\u00e8ves dans les classes, trop d\u2019\u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant des difficult\u00e9s diverses et trop d\u2019exigences individualis\u00e9es alors que parall\u00e8lement, les enseignants manquent de ressources, de reconnaissance et de soutien politique \u00bb.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Cette politique d\u2019inclusion men\u00e9e \u00e0 marche forc\u00e9e se pratique alors que la France, comme le Canada, traversent une grave crise de recrutement li\u00e9e \u00e0 la pr\u00e9carisation grandissante des individus (au Canada depuis quelques ann\u00e9es il y a plus de salari\u00e9s temporaires que de permanents), crise \u00e0 laquelle l\u2019inclusion sauvage participe silencieusement.<\/p>\n\n\n\n Anne Lefebvre<\/strong><\/p>\n\n\n\n (article publi\u00e9 le 13 f\u00e9vrier 2018)<\/p>\n\n\n\n __________________________<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/a><\/p>\n\n\n\n Merci beaucoup d\u2019avoir un peu de lucidit\u00e9. C\u2019est presque le seul article en ce sens (bon sens) que j\u2019ai trouv\u00e9. Le nombre d\u2019article de recherche est d\u2019une utopie et d\u2019un irr\u00e9alisme confondants. Je suis professeure des \u00e9coles, et j\u2019\u00e9cris moi-m\u00eame un article document\u00e9 d\u2019exp\u00e9riences du terrain sur cette question, \u00e9pineuse, cette impasse, imposture.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/a><\/p>\n\n\n\n Oh c\u2019est moi le professeur de 6\u00e8me, je tombe sur l\u2019article un peu par hasard. En effet je ne parle pas de mes 5 autres classes o\u00f9 j\u2019ai aussi des Dys, des allophones, des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 et \u2026 \u00e0 peine moins d\u2019\u00e9l\u00e8ves. Autant dire que les supports adapt\u00e9s, c\u2019est quand je peux et que j\u2019ai eu le temps de les pr\u00e9parer. Les programmes ayant chang\u00e9 l\u2019ann\u00e9e derni\u00e8re, il faut tout refaire et tout cr\u00e9er, puisqu\u2019on ne trouve presque rien d\u2019utilisable et d\u2019adapt\u00e9 aux probl\u00e8mes de chacun. Bien \u00e9videmment je n\u2019ai eu aucune formation et j\u2019essaye de me d\u00e9brouiller comme je peux.<\/p>\n\n\n\n Oui, \u00e7a pourrait \u00eatre vous et bien d\u2019autres. Le t\u00e9moignage est celui d\u2019un professeur de notre association, mais nous savons bien que de nombreux enseignants sont concern\u00e9s. Ils font comme ils peuvent et c\u2019est loin d\u2019\u00eatre \u00e9vident, d\u2019o\u00f9 le titre de cet article.<\/em><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n <\/a><\/p>\n\n\n\n Et pourquoi ne pas miser sur des AESH bien form\u00e9s, sachant travailler en \u00e9quipe pluridisciplinaire (\u00e9cole, parents, intervenants du secteur m\u00e9dico-social), qui cumulent progressivement une connaissance fine des diff\u00e9rents handicaps, une exp\u00e9rience clinique riche ainsi qu\u2019une capacit\u00e9 \u00e0 mettre en place des am\u00e9nagements singuliers, adapt\u00e9s et int\u00e9gr\u00e9s dans un \u00ab processus \u00bb dynamique ????<\/a><\/p>\n\n\n\n Et encore cet article ne parle pas de la souffrance de nos \u00e9l\u00e8ves: on a beau dire qu\u2019ils sont comme les autres, ils sentent que leur traitement n\u2019est pas le m\u00eame !! Ces ados ne souhaitent qu\u2019\u00eatre trait\u00e9s comme les autres et \u00e0 force de vouloir en faire des \u00e9l\u00e8ves normaux on essaye de leur faire oublier leur anormalit\u00e9 qui existe bel et bien et qui n\u2019est pas g\u00e9r\u00e9e. J\u2019ai dans mes classes de 6eme qui sont entre 25 et 30 des \u00e9l\u00e8ves ulis ceux qui sont reconnus ulis mais non affect\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves avec pap, ppre passerelle et pai et des \u00e9l\u00e8ves en inclusion segpa mais profil IME, ceux avec troubles du comportement et autistiques et des EPi cela on \u00e9vite d\u2019en parler mais qu\u2019est ce qu\u2019ils s ennuient !! Je ne sais parfois m\u00eame plus comment je dois adapter pour certains.<\/p>\n\n\n\n Nous partageons votre point de vue, merci pour votre commentaire. L\u2019\u00e9cole inclusive apporte, selon nous, une r\u00e9ponse inadapt\u00e9e aux multiples facettes du handicap.<\/em><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" L\u2019AFPEAH a soutenu le mouvement du \u00ab Manifeste pour une \u00e9cole qui instruise \u00bb en se joignant \u00e0 chacune de ses initiatives : les rassemblements de la rue d\u2019Ulm et de Marseille, la p\u00e9tition \u00ab halte \u00e0 l\u2019inclusion sauvage \u00bb. Pr\u00e9sidente de l\u2019AFPEAH, qui r\u00e9unit parents et enseignants mobilis\u00e9s contre les r\u00e9formes lib\u00e9rales affectant l\u2019Education nationale depuis une vingtaine d\u2019ann\u00e9es, je suis par ailleurs psychologue clinicienne en p\u00e9dopsychiatrie et suis amen\u00e9e \u00e0 ce titre \u00e0 accompagner de nombreux enfants et adolescents porteurs d\u2019un handicap : dys,…<\/p>\n
(Source : MENESR, rep\u00e8res et r\u00e9f\u00e9rences statistiques 2016 pour tous les tableaux.)<\/em><\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/afpeah.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/doc1-1024x622.png\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/afpeah.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2020-07-13-a\u0300-11.22.40.png\")
<\/figure><\/div>\n\n\n\n
On comprend alors que depuis la mise en \u0153uvre de la loi de 2005, l\u2019offre de places dans des \u00e9tablissements sp\u00e9cialis\u00e9s s\u2019est restructur\u00e9e \u00e0 nombre \u00e9gal de places: par le jeu de fermetures et ouvertures locales \u00e0 moyens constants. Les places en SESSAD (services sp\u00e9cialis\u00e9s de soins \u00e0 domicile) ont augment\u00e9 de plus de 20 000 pour soutenir la scolarit\u00e9 en milieu ordinaire.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/afpeah.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2020-07-13-a\u0300-11.34.23-639x1024.png\")
<\/figure><\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/ci5.googleusercontent.com\/proxy\/xgL4OWSHRlVZQLLWTriwa-JtG0DHy-pDtI0GMBFVNoqFxTBMDTJe-7nB5gHcfE8lVLtMb2gWJiZh6vj9avH7muxjU5PsROb15yzP14YjMmSrsEbIOBfMkhBIj2SRu66YMmOJxZuB5lPxQUPqhhs99JR1TukAG0fa-KLMPIvVgikolA=s0-d-e1-ft#https:\/\/web.archive.org\/web\/20190429135049im_\/http:\/\/www.afpeah.fr\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/app-1024x581.jpeg\")
<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/afpeah.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2020-07-13-a\u0300-11.58.57-1024x551.png\")
<\/figure>\n\n\n\n8 commentaires au sujet de \u00ab Limites de l\u2019\u00e9cole inclusive \u00bb<\/em><\/span><\/h4>\n\n\n\n
Magali JeanPubli\u00e9 le 11:03 – F\u00e9v 23, 2018<\/a><\/h5>\n\n\n\n
PoybePubli\u00e9 le 2:56 – Mar 4, 2018<\/a><\/h5>\n\n\n\n
Agn\u00e8s GARNACHOPubli\u00e9 le 9:30 – Juin 19, 2018<\/a><\/h5>\n\n\n\n
StephPubli\u00e9 le 7:09 – F\u00e9v 5, 2019<\/a><\/h5>\n\n\n\n