(Conf\u00e9rence donn\u00e9e lors du Colloque de l\u2019AFPEAH du 12 octobre 2019)
Je suis professeur et m\u00e8re de trois enfants (deux en lyc\u00e9e, une au coll\u00e8ge). Apr\u00e8s avoir enseign\u00e9 en primaire pendant 13 ans, je suis devenue professeur de fran\u00e7ais et de latin en 2013 dans un petit coll\u00e8ge rural. Depuis cette ann\u00e9e, j\u2019enseigne en lyc\u00e9e… Si j\u2019ai tenu \u00e0 apporter ma contribution \u00e0 ce colloque c\u2019est avant tout dans l\u2019espoir que mon t\u00e9moignage d\u2019enseignante de primaire, coll\u00e8ge puis lyc\u00e9e et de parent d\u2019\u00e9l\u00e8ve soit utile et contribue un tant soit peu \u00e0 ce que cela ne perdure plus. \u00ab Cela \u00bb, c\u2019est ce que l\u2019\u00e9cole publique est devenue : loin d\u2019\u00eatre un sanctuaire d\u00e9di\u00e9 \u00e0 la transmission des savoirs et \u00e0 la formation de jeunes esprits \u00ab \u00e9lev\u00e9s \u00bb par le travail et l\u2019effort, par la fr\u00e9quentation des livres, cette \u00ab \u00e9cole \u00bb forme d\u00e9sormais, pour ne pas dire formate, des \u00ab apprenants \u00bb en vue de leur faire \u00ab acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences \u00bb. <\/p>\n\n\n\n
La loi d\u2019orientation de 1989 avait d\u00e9j\u00e0 instaur\u00e9 les cycles de 3 ans et c\u2019est suite \u00e0 la loi de 2005 que les professeurs des \u00e9coles notamment furent tr\u00e8s fortement incit\u00e9s \u00e0 \u00e9valuer par comp\u00e9tences. Les cons\u00e9quences de ces r\u00e9formes sont d\u00e9sastreuses en ce qui concerne tous les apprentissages en primaire, et notamment l’apprentissage de la lecture. En effet je peux d’autant plus t\u00e9moigner ici que j\u2019y ai cru. J\u2019ai donc vu d\u2019un bon \u0153il au d\u00e9but la programmation par cycles et cette \u00e9valuation tellement plus bienveillante que les notes. Ainsi l\u2019enfant avait trois ans pour apprendre \u00e0 lire et ne redoublait plus, on respectait mieux le rythme de chacun; nous pouvions mettre en place la \u00ab p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e \u00bb dont tous chantaient les louanges et les livrets de comp\u00e9tences permettaient de savoir pr\u00e9cis\u00e9ment ce qu\u2019on \u00e9valuait. <\/p>\n\n\n\n
J\u2019ai enseign\u00e9 en CP \u00e0 deux reprises dans les ann\u00e9es 2000-2010. Or \u00e0 l\u2019Institut de Formation des Ma\u00eetres (aujourd\u2019hui ESP\u00c9) je n\u2019avais eu que tr\u00e8s peu ou pas de formation sur l\u2019enseignement de la lecture : le fait est que je n\u2019en ai aucun souvenir\u2026 Je me souviens, par contre, que nous avions pass\u00e9 des semaines enti\u00e8res \u00e0 \u00e9laborer une s\u00e9quence sur : \u00ab la tomate est-elle un fruit ou un l\u00e9gume ? \u00bb. <\/p>\n\n\n\n
Il fallait cr\u00e9er des \u00ab situations probl\u00e8mes \u00bb \u00e0 la mise en \u0153uvre fastidieuse pour que les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9fl\u00e9chissent et proposent des solutions par groupes \u00e0 l\u2019aide de grandes affiches\u2026 J\u2019ai compris plus tard que cette fa\u00e7on de proc\u00e9der relevait de la fameuse p\u00e9dagogie socio-constructiviste : l\u2019\u00e9l\u00e8ve construirait lui-m\u00eame son savoir \u00e0 travers des \u00ab interactions entre pairs \u00bb, le ma\u00eetre \u00e9tant un simple facilitant. Avec cette id\u00e9ologie encore pr\u00e9gnante dans l\u2019\u00e9ducation nationale, le cours magistral n\u2019a plus sa place : l\u2019an dernier, en formation continue pour professeurs dispens\u00e9e par le fameux PAF de notre acad\u00e9mie (plan acad\u00e9mique de formation) voil\u00e0 que le formateur nous lance d\u2019un air entendu : \u00ab de toutes fa\u00e7ons, maintenant, plus personne ne fait du transmissif. \u00bb Un tel contexte de d\u00e9fiance vis-\u00e0-vis de la parole frontale et transmissive du professeur a \u00e9videmment des incidences sur l\u2019enseignement de la lecture : l\u2019apprentissage de la lecture doit se faire lui aussi presque intuitivement, il suffit de mettre les \u00e9l\u00e8ves imm\u00e9diatement en position de lecteurs. D\u00e8s le d\u00e9but du CP ils lisent des textes d\u2019albums presque m\u00e9moris\u00e9s par c\u0153ur \u00e0 force d\u2019avoir \u00e9t\u00e9 vus en classe : il s\u2019agit par exemple de rep\u00e9rer d\u2019embl\u00e9e les diff\u00e9rentes graphies du son [o] \u00e0 travers une page d\u2019album et non de m\u00e9moriser progressivement ces diff\u00e9rentes graphies de la plus simple \u00e0 la plus complexe. <\/p>\n\n\n\n
\u00c0 l\u2019\u00e9poque,\njeune enseignante de CP inexp\u00e9riment\u00e9e, j\u2019ai donc bricol\u00e9 comme j\u2019ai pu faute\nde formation et j\u2019ai appliqu\u00e9 la m\u00e9thode alors en vogue chez nous, la m\u00e9thode\nd\u2019apprentissage par albums \u00ab Ribambelle \u00bb. <\/p>\n\n\n\n
Selon nos\nformateurs, elle \u00e9tait tellement plus int\u00e9ressante que les manuels\ntraditionnels : finies les heures pass\u00e9es \u00e0 \u00e9grener les B+A = ba, B+E= be\u2026\net \u00e0 \u00e2nonner. <\/p>\n\n\n\n
La lecture \u00e9tait facilit\u00e9e par une m\u00e9morisation de mots-outils et les images aidaient \u00e0 \u00ab deviner \u00bb le texte parce que, nous disait-on dans les animations p\u00e9dagogiques obligatoires du mercredi conduites par les inspecteurs et les conseillers p\u00e9dagogiques : \u00ab lire ce n\u2019est pas seulement d\u00e9chiffrer, c\u2019est aussi comprendre \u00bb. On nous poussait aussi \u00e0 \u00e9laborer nos propres fiches de sons, c\u2019\u00e9tait mieux que de suivre un manuel\u2026 Je voyais bien pourtant que si mes \u00e9l\u00e8ves lisaient sans difficult\u00e9 les albums \u00ab Ribambelle \u00bb, ils continuaient \u00e0 buter sur les mots inconnus\u2026 mais ils avaient encore tout le cycle pour parfaire leur apprentissage et je ne m\u2019affolais pas. <\/p>\n\n\n\n
Quelques ann\u00e9es plus tard, j\u2019ai \u00e0 nouveau enseign\u00e9 en CP. Cette fois j\u2019avais command\u00e9 une m\u00e9thode syllabique sur les conseils avis\u00e9s d\u2019une coll\u00e8gue moins format\u00e9e que les autres ; ladite m\u00e9thode -\u00ab Lire avec L\u00e9o et L\u00e9a \u00bb- fait (enfin) partie de celles qui sont aujourd\u2019hui recommand\u00e9es par le minist\u00e8re et c\u2019est une bonne chose\u2026 C\u2019est \u00e9galement une m\u00e9thode couramment utilis\u00e9e par les orthophonistes qui, je cite, \u00ab\u00a0font faire aux enfants le travail qui aurait d\u00fb \u00eatre fait \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0\u00bb \u2013je reprends l\u00e0 textuellement les propos d\u2019une orthophoniste de mes connaissances. Mais \u00e0 l\u2019\u00e9poque, en 2005, cette m\u00e9thode fut jug\u00e9e compl\u00e8tement ringarde et les textes stupides par la coll\u00e8gue qui prit ma classe de CP jusqu\u2019en janvier. Quand je revins de mon cong\u00e9 maternit\u00e9, je m\u2019aper\u00e7us que les manuels \u00e9taient rest\u00e9s dans les cartons et que les \u00e9l\u00e8ves avaient appris \u00e0 lire sur des albums… <\/p>\n\n\n\n
J\u2019ai donc continu\u00e9 dans les pas de ma coll\u00e8gue, honteuse de mon choix de manuels \u00ab ringards \u00bb. En fin d\u2019ann\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves ont lu un album \u00e0 plusieurs devant les parents : je dois le dire, j\u2019\u00e9tais tr\u00e8s fi\u00e8re de les voir r\u00e9citer leur page par c\u0153ur en me ber\u00e7ant de l\u2019illusion qu\u2019ils apprenaient vraiment \u00e0 lire. <\/p>\n\n\n\n
\u00c0 l\u2019\u00e9cole de la\nbienveillance, on apprend et on lit sans effort ! <\/p>\n\n\n\n
C\u2019est lorsque ma cadette connut des probl\u00e8mes pour apprendre \u00e0 lire que je dus m\u2019avouer ce que je pressentais confus\u00e9ment : la ma\u00eetrise de la lecture doit d\u2019abord passer par la ma\u00eetrise du d\u00e9codage or les m\u00e9thodes mixtes en vogue ne font pas des lecteurs, elles donnent l\u2019illusion d\u2019un apprentissage sans effort qui confond d\u00e9chiffrage et m\u00e9morisation. Les cons\u00e9quences sont terribles comme j’ai pu l\u2019observer avec ma fille qui a pass\u00e9 une ann\u00e9e de CP sans jamais avoir pein\u00e9 sur sa lecture \u2013je ne me souviens pas de l\u2019avoir fait lire plus de 10 minutes par jour. Je faisais confiance \u00e0 l\u2019enseignante et je ne m\u2019inqui\u00e9tais pas\u2026 Mais lorsqu\u2019elle est pass\u00e9e en CE2 j’ai d\u00fb me rendre \u00e0 l\u2019\u00e9vidence. Il fallait tout revoir : ma fille faisait de la \u00ab lecture devinette \u00bb faute d\u2019avoir automatis\u00e9 le d\u00e9codage\u2026 En 2018, le minist\u00e8re a publi\u00e9 le guide \u00ab pour enseigner la lecture et l\u2019\u00e9criture en CP \u00bb qui explicite enfin ce que doit \u00eatre un enseignement de la lecture digne de ce nom. Ce guide pr\u00f4nant la m\u00e9thode syllabique r\u00e9habilite les exercices de copie et la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019enseigner correctement l\u2019\u00e9criture. Or il a suscit\u00e9 un toll\u00e9 de la part de nombreux syndicats enseignants qui, pour la plupart, continuent de d\u00e9fendre la m\u00e9thode mixte en vigueur dans la grande majorit\u00e9 des \u00e9coles avec les d\u00e9g\u00e2ts que l\u2019on sait. En visitant une \u00e9cole de ma r\u00e9gion, il y a deux ans, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 sid\u00e9r\u00e9e de trouver une pancarte dans le hall d\u2019accueil claironnant : \u00ab je photographie (phrase illustr\u00e9e par un dessin d\u2019\u0153il)\/ je lis \u00bb. Combien faudra-t-il de g\u00e9n\u00e9rations sacrifi\u00e9es ? Combien d\u2019inspecteurs continuent \u00e0 pr\u00e9coniser des m\u00e9thodes qui ont pourtant d\u00e9montr\u00e9 leur inefficacit\u00e9 ?<\/p>\n\n\n\n Au vu de l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9sastreuse de ma\ncadette j\u2019ai fait lire ma derni\u00e8re fille sur un manuel de m\u00e9thode syllabique\nl\u2019\u00e9t\u00e9 de sa grande section\u2026 Bien m\u2019en a pris : elle est revenue le premier\njour de son CP toute fi\u00e8re de me r\u00e9citer sa page de lecture\u2026 Si elle n\u2019a pas eu\nles probl\u00e8mes de lecture de sa s\u0153ur j\u2019ai pu constater qu\u2019elle lisait souvent\ndes mots pour d\u2019autres ou qu\u2019elle sautait des mots\u2026 dans le m\u00eame temps elle\nn’avait jamais d\u2019exercice d\u2019\u00e9criture ni de copie, ou si peu. <\/p>\n\n\n\n Alors il a fallu aussi la faire travailler \u00e0 la maison : la faire lire tout d’abord, la faire \u00e9crire, r\u00e9citer, recopier\u2026 Autant de pratiques scolaires qui se trouvaient r\u00e9duites \u00e0 leur portion congrue soi-disant pour \u00ab gagner du temps \u00bb : finies les copies de le\u00e7ons, les \u00e9l\u00e8ves apprennent sur des photocopies \u00e0 trous ou dans des \u00ab m\u00e9mos \u00bb ; ma fille n\u2019a copi\u00e9 aucune le\u00e7on en CM2, il fallait se r\u00e9f\u00e9rer au \u00ab M\u00e9mo Magnard CM2 \u00bb (qui classe \u00ab o\u00f9 \u00bb dans les conjonctions de coordination). <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n \u00c0 l’\u00e9cole de la bienveillance, les professeurs donnent peu ou pas d\u2019exercices, peu de r\u00e9dactions (certains \u00e9l\u00e8ves n\u2019en ont fait aucune durant toute leur ann\u00e9e de CM2), les lectures ne sont pas exigeantes (ne sont donn\u00e9s que des albums, et quelques livres de litt\u00e9rature de jeunesse qui ne pr\u00e9sentent pas de difficult\u00e9s lexicales particuli\u00e8res). Ma fille a lu Le petit prince<\/em> en CM2\u2026 en version abr\u00e9g\u00e9e ! Comment trouver le temps de lire et de faire lire alors que des projets et des sorties se multiplient, prenant \u00e0 l’enseignant un temps consid\u00e9rable : projet chorale, projet ski, projet maison \u00e9co-citoyenne, projet \u00e9cole au cin\u00e9ma, spectacles de qualit\u00e9 in\u00e9gale, intervenants plus ou moins qualifi\u00e9s sur la faune locale, spectacle de fin d\u2019ann\u00e9e, spectacle de no\u00ebl, classe verte, semaine blanche, journ\u00e9e s\u00e9curit\u00e9 routi\u00e8re\u2026 Autant de moments d\u2019 \u00ab animations \u00bb qui ne privil\u00e9gient pas non plus la lecture pour elle-m\u00eame.<\/p>\n\n\n\n J\u2019enseignais moi aussi de moins en moins dans cette \u00ab \u00e9cole de la bienveillance \u00bb. Le r\u00f4le du ma\u00eetre, nous disait-on en animation p\u00e9dagogique, c\u2019est d\u2019amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 construire eux-m\u00eames leur savoir : nous \u00e9tions de simples facilitants. Haro sur la p\u00e9dagogie frontale et le \u00ab transmissif \u00bb ! Vive le travail de groupes et les \u00ab plans de travail \u00bb qui permettent de rendre l\u2019\u00e9l\u00e8ve autonome ! De l\u2019innovation parce que tout ce qui est innovant est bon. <\/p>\n\n\n\n C\u2019est ainsi\nqu\u2019on nous poussa insidieusement \u00e0 remplacer l\u2019enseignement par de l\u2019animation :\nil fallait faire du ludique et des projets pour int\u00e9resser les \u00e9l\u00e8ves qu\u2019il\nn\u2019\u00e9tait plus question de noter. Or ces projets s\u2019av\u00e9raient tr\u00e8s chronophages\ntout comme le mode d\u2019\u00e9valuation par comp\u00e9tences : 300 cases \u00e0 cocher par\n\u00e9l\u00e8ve en maternelle ! Quel casse-t\u00eate ! Quand peut-on dire qu\u2019une\ncomp\u00e9tence est \u00ab acquise \u00bb ? Que faire quand on constate qu\u2019un\n\u00e9l\u00e8ve ne sait pas faire un jour ce qu\u2019il savait faire le mois d\u2019avant ? De\ntoutes fa\u00e7ons les parents ne lisaient souvent que l\u2019appr\u00e9ciation finale. <\/p>\n\n\n\n Mon temps de\npr\u00e9paration de classe se trouvait aussi grignot\u00e9 par les multiples r\u00e9unions\nimpos\u00e9es : conseil de ma\u00eetres, de cycles, d\u2019\u00e9cole, r\u00e9union avec le rased\npour les \u00e9l\u00e8ves particuli\u00e8rement en difficult\u00e9\u2026 Il fallait travailler en\n\u00e9quipe, enseigner l\u2019anglais, l\u2019histoire des arts, faire de l\u2019informatique\u2026 Et\nles fondamentaux et la lecture ? Je voyais bien que le niveau de mes \u00e9l\u00e8ves\nbaissait in\u00e9luctablement. Je me sentais de plus en plus d\u00e9bord\u00e9e et de plus en\nplus impuissante ; plus je voulais bien faire et r\u00e9pondre aux injonctions\n(souvent contradictoires) de l\u2019institution, plus je m\u2019\u00e9puisais et doutais de\nmoi \u2013et moins mes \u00e9l\u00e8ves lisaient ou travaillaient. <\/p>\n\n\n\n Mon malaise grandit jusqu\u2019\u00e0 me faire remettre\nen question ma vocation pour un m\u00e9tier que je comptais exercer jusqu\u2019\u00e0 ma\nretraite\u2026 La mise en place de la r\u00e9forme des rythmes fut la goutte d\u2019eau qui\nme fit changer de m\u00e9tier. Je me d\u00e9cidai alors \u00e0 demander mon d\u00e9tachement comme\nprofesseur de fran\u00e7ais dans le coll\u00e8ge voisin.<\/p>\n\n\n\n Enseignant d\u00e9sormais dans le secondaire j\u2019ai pu prendre la mesure du d\u00e9sastre et je tiens \u00e0 le dire haut et fort : l\u2019\u00e9cole actuelle fabrique des illettr\u00e9s. Mes \u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me \u2013m\u00eame les \u00ab bons \u00bb, et mon coll\u00e8ge rural n\u2019\u00e9tait pas class\u00e9 en REP- \u00e9taient incapables de lire un petit texte, ni m\u00eame une phrase <\/p>\n\n\n\n Parall\u00e8lement\nj\u2019ai constat\u00e9 qu\u2019ils ne savaient plus \u00e9crire correctement \u2013la taille des\nlettres n\u2019est plus respect\u00e9e et faute de conna\u00eetre le sens des lettres ils ne\nparviennent plus \u00e0 les lier correctement entre elles. <\/p>\n\n\n\n \u00c0 ces probl\u00e8mes de graphie et de lecture se combinent naturellement des difficult\u00e9s \u00e0 recopier ce qui est inscrit au tableau, \u00e0 respecter des consignes \u00e9crites, faute d\u2019une lecture attentive. Quant \u00e0 l’apprentissage des le\u00e7ons et des po\u00e9sies il est beaucoup plus laborieux puisque la lecture et l\u2019\u00e9criture posent probl\u00e8me. George Steiner dans un livre au titre \u00e9loquent co\u00e9crit avec C\u00e9cile Ladjali [Eloge de la transmission, <\/em>2003]<\/em>– a d\u2019ailleurs cette formule explicite \u00e0 propos de notre syst\u00e8me scolaire : c\u2019est de \u00ab l\u2019amn\u00e9sie planifi\u00e9e \u00bb. Nos \u00e9l\u00e8ves connaissent peu de po\u00e9sies, ils ont m\u00e9moris\u00e9 peu de citations\u2026 Or cet apprentissage par c\u0153ur permet la structuration de la langue : m\u00e9morisation de structures de phrases, enrichissement de vocabulaire\u2026 De plus, ces grands textes constituent autant de viatiques qui aident \u00e0 vivre et \u00e0 penser. Mes \u00e9l\u00e8ves apprennent donc des po\u00e9sies et des citations qu\u2019ils r\u00e9citent devant la classe : les citations r\u00e9cit\u00e9es par c\u0153ur sont un excellent moyen d\u2019entrer dans une \u0153uvre, de s\u2019approprier une pens\u00e9e, un regard, une \u00e9criture. <\/p>\n\n\n\n L\u2019\u00e9ducation nationale insiste beaucoup sur la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 \u00ab penser par eux-m\u00eames \u00bb ; on doit organiser des \u00ab d\u00e9bats \u00bb en classe, d\u00e9fendre un point de vue, pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 un \u00ab grand oral \u00bb\u2026 Mais pour penser par soi-m\u00eame il faut d\u2019abord assimiler la pens\u00e9e des grands auteurs, il faut acqu\u00e9rir une culture patrimoniale\u2026 Comment pourrait-on penser \u00e0 partir de rien ? \u00c0 ce titre aussi, l\u2019apprentissage par c\u0153ur est fondamental\u2026 <\/p>\n\n\n\n J\u2019ai enseign\u00e9\npendant 6 ans en coll\u00e8ge ; en 6 ans j\u2019ai vu les AESH et les AVS de plus en\nplus nombreux aux c\u00f4t\u00e9s de ces enfants illettr\u00e9s qui ont \u00e0 peine parfois un\nniveau de CE2. Face \u00e0 ces \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, l\u2019administration nous demande\nd\u00e9sormais de remplir des formulaires de PPRE (programme personnalis\u00e9 de\nr\u00e9ussite \u00e9ducative), de PAP (projet d\u2019accueil personnalis\u00e9), de PAI (projet\nd\u2019accueil individualis\u00e9). Or ces dispositifs chronophages ne fonctionnent pas\nou fonctionnent mal, nous renvoyant encore une fois \u00e0 un sentiment d\u2019\u00e9chec et de solitude face \u00e0 une administration\ntoujours plus bureaucratique. <\/p>\n\n\n\n Au bout de vingt ans d\u2019enseignement, j\u2019ai pris suffisamment de recul pour enseigner comme je l\u2019entends : je fais du \u00ab frontal \u00bb, du \u00ab transmissif \u00bb, je m\u2019attache \u00e0 transmettre des connaissances dans la mesure du possible et je ne perds plus mon temps et mon \u00e9nergie \u00e0 tester les derni\u00e8res marottes pseudo-p\u00e9dagogiques en vogue \u2013\u00eelots bonifi\u00e9s et autres p\u00e9dagogies invers\u00e9es. Pour ne parler que de la lecture : j\u2019essaie de faire lire les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 haute voix, ils en ont vraiment besoin\u2026 Avec mes coll\u00e9giens je prenais une heure dans la semaine pour leur lire moi-m\u00eame des extraits de classiques ou les laisser lire en silence en veillant \u00e0 ce qu\u2019ils restent bien concentr\u00e9s sur leur livre. Dans ce cas, ils finissaient l\u2019heure contents et m\u00eame fiers d\u2019avoir lu. Au lyc\u00e9e, mes cours commencent souvent par un quart d\u2019heure de lecture silencieuse : les \u00e9l\u00e8ves lisent l\u2019oeuvre \u00e9tudi\u00e9e en cours ou un classique de leur choix. Je continue \u00e0 lire moi-m\u00eame des classiques en classe (en ce moment, Le Rouge et le Noir <\/em>de Stendhal) aux lyc\u00e9ens qui se montrent tr\u00e8s r\u00e9ceptifs et sensibles \u00e0 la beaut\u00e9 du texte.<\/p>\n\n\n\n On me dira\nqu’ils ne comprennent pas les extraits des classiques lus en classe! Mais\npourquoi faut-il absolument toujours \u00ab\u00a0comprendre\u00a0\u00bb ce qu’on lit? Je ne\ncomprends pas cette obsession actuelle de la \u00ab compr\u00e9hension \u00bb.\nCombien de le\u00e7ons ai-je apprises AVANT de les comprendre ? Combien de\nlivres ai-je lus sans vraiment les comprendre ? Je me souviens notamment\nd\u2019avoir lu les deux tomes de Guerre et\npaix<\/em> \u00e0 dix ans. Eh bien j\u2019ai beau n\u2019avoir eu qu\u2019une compr\u00e9hension approximative\ndu texte, je garde un souvenir \u00e9mu des personnages de Natacha et Boris sur\nlesquels j\u2019avais concentr\u00e9 ma lecture. <\/p>\n\n\n\n C’est en se\nfondant sur un tel argument qu’on n’offre plus \u00e0 lire aux \u00e9l\u00e8ves des classiques\net qu’on leur pr\u00e9f\u00e8re des abr\u00e9g\u00e9s ou pire, des r\u00e9sum\u00e9s de classiques\n(r\u00e9\u00e9critures sch\u00e9matiques, pauvres en vocabulaire). Ces \u00e9ditions mutilent les\ntextes sous pr\u00e9texte de mettre les classiques \u00e0 leur port\u00e9e \u2013comme si c\u2019\u00e9tait\nun traumatisme de lire un livre un peu long. Il faut cependant reconna\u00eetre\nqu’il est parfois utile d’avoir recours \u00e0 certains de ces abr\u00e9g\u00e9s (je dis bien\nabr\u00e9g\u00e9s) pour que les \u00e9l\u00e8ves aient une vision d’ensemble de l’\u0153uvre (c’est le\ncas pour Les Mis\u00e9rables<\/em> par exemple);\nmais il convient ensuite de leur faire \u00e9tudier des extraits du texte lui-m\u00eame,\ndes chapitres entiers sans mutilation et de faire ainsi acc\u00e9der les \u00e9l\u00e8ves au\nbonheur du texte, \u00e0 sa richesse et sa subtilit\u00e9. <\/p>\n\n\n\n Chaque semaine des\nheures sont d\u00e9volues aux \u00e9tudes de texte ce qui me permet de mener avec eux un\ntravail d\u2019analyse approfondi. <\/p>\n\n\n\n Comme ils ont fait trop peu de copie, leur journal de lecture est aussi en partie un journal de copie. Ils gardent ainsi une trace de leurs lectures et parfois doivent lire ou r\u00e9citer ce qu\u2019ils ont copi\u00e9 de leur classique. Ce n\u2019est pas inutile : ceux qui ont le plus de mal \u00e0 lire sont souvent des \u00e9l\u00e8ves qui ont aussi du mal \u00e0 copier. Il m\u2019arrive aussi de leur raconter des mythes ou des contes en classe, sans support ; ces heures-l\u00e0 marquent souvent les \u00e9l\u00e8ves et je suis surprise de la qualit\u00e9 de leur attention. Ils ont vraiment besoin d\u2019\u00e9couter des histoires ! Pourquoi le fait-on si peu ? Quel meilleur s\u00e9same pour encourager les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 lire et \u00e0 \u00e9crire ?<\/p>\n\n\n\n Le probl\u00e8me\nvient d\u2019abord du primaire : tous les \u00e9l\u00e8ves sortant de CM2 devraient\nsavoir lire et \u00e9crire couramment. Or ce n\u2019est absolument pas le cas. Cette\npseudo-\u00e9cole qui proclame la r\u00e9ussite de tous les \u00e9l\u00e8ves est en fait\nextr\u00eamement \u00e9litiste puisque les enfants qui n\u2019ont pas des familles disponibles\npour les aider et les faire travailler (voire leur apprendre \u00e0 lire et \u00e0\n\u00e9crire) n\u2019ont d\u00e9sormais presque plus de chance de s\u2019en sortir. <\/p>\n\n\n\n La r\u00e9forme du\ncoll\u00e8ge de 2016 n\u2019a fait que prolonger le g\u00e2chis du primaire en pr\u00f4nant\ninterdisciplinarit\u00e9, cycles, comp\u00e9tences, baisse des heures de cours\u2026 Mes\nlyc\u00e9ens de seconde ont subi cette r\u00e9forme du coll\u00e8ge qui a encore supprim\u00e9 des\nheures de fran\u00e7ais. La plupart ne savent toujours pas lire ni \u00e9crire\ncorrectement, certains ont un niveau de CE2. \nLa r\u00e9forme du lyc\u00e9e r\u00e9introduit l\u2019\u00e9tude de la langue, l\u2019exercice de la\ncontraction de texte, de l\u2019essai, la dissertation sur \u0153uvre\u2026 dans le m\u00eame\nvolume horaire insuffisant au lieu de nous donner les moyens de pallier les\ndifficult\u00e9s de nos \u00e9l\u00e8ves par un volume horaire accru et des classes all\u00e9g\u00e9es\npar exemple\u2026 ! Comment tout mener\nde front ? <\/p>\n\n\n\n Dans le m\u00eame\ntemps nous sommes encourag\u00e9s dans les \u00ab formations \u00bb de professeurs du\nsecondaire comme dans celles du primaire \u00e0 faire toujours plus de\n\u00ab ludique \u00bb ; ainsi le mot \u00ab activit\u00e9s \u00bb remplace celui\nde \u00ab travail \u00bb. Lors d\u2019une formation sur l\u2019\u00e9loquence au lyc\u00e9e l\u2019an\ndernier les formateurs pr\u00e9conisaient de mettre en place des \u00ab jeux \u00bb\nrelevant davantage du centre a\u00e9r\u00e9 : les \u00ab chaises musicales du sch\u00e9ma\nnarratif \u00bb, \u00ab battles de rimes \u00bb et j\u2019en passe\u2026 La fameuse \u00ab tirade\ndu nez \u00bb de Cyrano devenait un exercice de lecture d\u00e9ambulatoire, chaque\n\u00e9l\u00e8ve lisant un seul vers de la tirade ; \u00e0 aucun moment il n\u2019\u00e9tait\nquestion de la m\u00e9moriser ! On nous conseillait d\u2019avoir un sifflet en\nclasse comme les profs de sport\u2026 O\u00f9 est pass\u00e9 le c\u0153ur de notre m\u00e9tier, la\ntransmission des savoirs ? <\/p>\n\n\n\n Il s\u2019agit donc\navant tout de retrouver ce qui fait le c\u0153ur de notre m\u00e9tier et son\nhumanit\u00e9 : la transmission. Enseigner est un art : on enseigne\nd\u2019abord ce que l\u2019on est. Jamais l\u2019enseignement ne pourra se r\u00e9duire \u00e0 une\nscience ou \u00e0 des recettes pseudo-p\u00e9dagogiques. Voil\u00e0 la raison d\u2019\u00eatre des\nprofesseurs : pour faire acc\u00e9der les \u00e9l\u00e8ves au plaisir de lire et d\u2019\u00e9crire\net leur donner le go\u00fbt de l\u2019effort, il faut avant tout transmettre ce que nos\nlectures nous ont transmis, en toute humanit\u00e9. Aucune injonction administrative\nou hi\u00e9rarchique ne doit nous d\u00e9tourner de cet amour de la transmission. C\u2019est\nde plus en plus difficile et j\u2019ai de plus en plus le sentiment de faire de la\nr\u00e9sistance en continuant \u00e0 enseigner. L\u2019an dernier mon inspecteur m\u2019a\nouvertement reproch\u00e9 d\u2019avoir une p\u00e9dagogie trop transmissive, un enseignement\ntrop frontal, de faire \u00e9tudier trop de textes fondateurs ; il me fallait\n\u00ab renouveler mes pratiques \u00bb, faire du travail de groupe, donner des\nfiches \u00e0 trous parce qu\u2019ils \u00ab \u00e9crivaient trop \u00bb (sic), faire \u00e9tudier\ndes textes plus abordables\u2026 \u00e0 aucun moment il ne s\u2019est pr\u00e9occup\u00e9 de savoir ce\nque les \u00e9l\u00e8ves avaient appris ! <\/p>\n\n\n\n J\u2019ai cependant\nretrouv\u00e9 le plaisir d\u2019enseigner et si je refuse de me laisser aller au\nd\u00e9faitisme et \u00e0 la r\u00e9signation, c\u2019est d\u2019abord gr\u00e2ce \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves qui eux\nsavent bien ce qu\u2019ils attendent de l\u2019\u00e9cole. Quand en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e, j\u2019ai\npr\u00e9venu mes \u00e9l\u00e8ves en ces termes : \u00ab je suis l\u00e0 pour vous faire\ntravailler, pour vous instruire et je ferai tout mon possible pour cela, m\u00eame\nsi vous ne m\u2019aimez pas \u00bb, ils m\u2019ont r\u00e9pondu \u00ab Mais on vous aime,\nmadame ! \u00bb. <\/p>\n\n\n\n Pour terminer je tiens \u00e0 rendre hommage \u00e0 tous ceux qui se battent contre les r\u00e9formes scolaires, \u00e0 tous ces professeurs qui continuent dans l\u2019ombre \u00e0 faire leur m\u00e9tier envers et contre tout, \u00e0 tous ces parents qui soutiennent les professeurs en r\u00e9sistance. Et \u00e0 tous ces \u00e9l\u00e8ves qui ont \u00ab tourn\u00e9 une page \u00bb en d\u00e9couvrant le plaisir de lire ! <\/p>\n\n\n\n Nathalie Cullell, professeur agr\u00e9g\u00e9 de lettres modernes<\/em>, membre de l\u2019Afpeah<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" T\u00e9moignage d\u2019un parent d\u2019\u00e9l\u00e8ves, professeur des \u00e9coles, devenu professeur de lettres. (Conf\u00e9rence donn\u00e9e lors du Colloque de l\u2019AFPEAH du 12 octobre 2019) Je suis professeur et m\u00e8re de trois enfants (deux en lyc\u00e9e, une au coll\u00e8ge). Apr\u00e8s avoir enseign\u00e9 en primaire pendant 13 ans, je suis devenue professeur de fran\u00e7ais et de latin en 2013 dans un petit coll\u00e8ge rural. Depuis cette ann\u00e9e, j\u2019enseigne en lyc\u00e9e… Si j\u2019ai tenu \u00e0 apporter ma contribution \u00e0 ce colloque c\u2019est avant tout dans…<\/p>\n
Aujourd\u2019hui elle est en seconde et sa lecture n\u2019est toujours pas compl\u00e8tement fluide. Si elle a progress\u00e9 et que son niveau s\u2019est am\u00e9lior\u00e9 au point qu\u2019elle est enfin devenue une bonne \u00e9l\u00e8ve c\u2019est parce que je la fais lire et \u00e9crire tous les jours\u2026 mais si je m\u2019en \u00e9tais tenue \u00e0 ce qu\u2019on lui demandait en classe ma fille serait venue grossir la cohorte de tous ces \u00ab dyslexiques \u00bb qui sont pour une grande partie d’entre eux des \u00e9l\u00e8ves qui ont, en fait, simplement des retards de lecture\u2026 [Voir l’ouvrage de Colette Ouzilou: Dyslexie, une vraie-fausse \u00e9pid\u00e9mie<\/em>, Presses de la Renaissance, 2010]<\/p>\n\n\n\n3) L’\u00e9cole de la bienveillance<\/h3>\n\n\n\n
4) R\u00e9sistance<\/h3>\n\n\n\n
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